新課程改革已逾十年，而伴隨著新課程改革一起成長的高中語文教學(xué)改革也已步入“后課改”時代。語文教學(xué)改革固然取得了許多可供借鑒的成功范例，但面對著捧起語文書就犯困、缺乏語文學(xué)習(xí)興趣的當代高中生，高中語文教師確實有著太多的無奈與心酸，但教師決不能灰心喪氣，決不能就此認為語文教師注定將無所作為。

曾經(jīng)看到這樣一個故事，大意是：上帝給眾生布道，吹噓自己能把前面的山移過來。上帝念念有詞，過了許久，但是山依然紋絲不動。望著焦急的眾生，上帝苦笑著說，“山不過來，那么我們就過去吧”。說完就帶著眾生登上了前面的那座高山，繼續(xù)布道。由此可見，縱使是萬能的上帝，也有無奈之時，更何況普通的教師。我們應(yīng)該學(xué)一學(xué)上帝的機智與權(quán)變，“山不過來，那么我們就過去吧”。為了使“后課改”時代的高中語文走出“無奈”實現(xiàn)“有為”，語文教師應(yīng)該努力做到以下幾點：

一、改變觀念，準確定位教師角色

現(xiàn)在是一個信息的時代、網(wǎng)絡(luò)的時代，知識劇變，信息爆炸。教師不能再把自己定位于先知先覺、高高在上、無比威嚴的權(quán)威，在語文知識的高山中，其實我們和學(xué)生們一樣，都是撿拾石子的孩子，只不過手中暫時比孩子們多幾枚色彩斑斕的石子，但如若面對巍峨聳立的知識高峰，教師所擁有的同樣少得可憐。因此，教師所能做的就是帶著學(xué)生們更加努力，更加勤奮地跋涉、攀登，以期望達到師生一起領(lǐng)略“會當凌絕頂，一覽縱山小”的至高境界。我們應(yīng)該改變觀念，認識到高中語文教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者、引導(dǎo)者，更應(yīng)是學(xué)生們的得力助手和良師益友。用激情與努力來帶動學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情；以追求和探索來感染學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，以期找到一條更加有效甚至高效的高中語文教學(xué)之路。

二、力戒平庸，彰顯語文教學(xué)的個性

語文教學(xué)中，需要學(xué)習(xí)新經(jīng)驗，尋求新教法，但也不能亦步亦趨，人云亦云?？v觀語文屆，凡能稱得上語文教學(xué)大家的教師，大都有著鮮明而獨特的個性，不囿于陳法，不滿足于現(xiàn)狀；他們洞察世事，獨辟蹊徑，“發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見”；他們在課堂上縱橫捭闔，點燃學(xué)生生命的激情，給學(xué)生以生命的啟迪；他們在教學(xué)中不拘一格，盡情揮灑自己的個性，給學(xué)生以率性的濡染。于漪老師的從容綺麗，余映潮老師的流暢高效，趙謙翔老師的綠色感悟，魏書生老師的質(zhì)樸無為，蔡澄清老師的啟發(fā)點撥，無不張揚著個性教學(xué)的風(fēng)帆，他們所獨有的風(fēng)格，高超的課堂教學(xué)藝術(shù)，以“高山仰止，景行行止”來形容也毫不為過，我們“雖不能至，然心向往之”。富有無窮魅力的個性化的教學(xué)，過去受學(xué)生歡迎，現(xiàn)在、將來也必將繼續(xù)受到青年學(xué)子的青睞。也許普通語文教師沒有大家們的睿智、魅力和氣度，但同樣都有對生活、對文本獨到的解讀和感悟，在教學(xué)中把它講出來，哪怕是只言片語，語文課堂也許就有了亮色和魅力。因為這是自己的“這一個”，而非他人觀點的“二道販子”。在“名師”、“大家”面前，語文教師大可不必“不敢高聲語，恐驚天上人”；我們仰慕大家，學(xué)習(xí)權(quán)威，但也要保存自己獨有的個性色彩。

三、明確目標，找準教學(xué)的切入口

教師在設(shè)計每一節(jié)課的教學(xué)時，面臨的情況始終處在動態(tài)變化之中，因此應(yīng)該廢棄一成不變、僵化凝固的教育教學(xué)模式。教師所教學(xué)的每一篇課文都有它們的特點；所面對的每一位學(xué)生，都有他們獨特的個性；教師本身也存在知識、經(jīng)驗、能力發(fā)展等諸多方面的不平衡。怎樣在文本、學(xué)生和教師三者之間找到最佳的銜接點，是高中語文教師應(yīng)該深入思考的問題。語文教師要在充分鉆研教材，真正吃透文本，努力張揚自己教學(xué)個性的基礎(chǔ)上確定每一節(jié)課的教學(xué)目標和內(nèi)容，找準切入口，把握重點，突破難點。培養(yǎng)學(xué)生的語文興趣是教學(xué)的關(guān)鍵，提高學(xué)生的語文能力是教學(xué)的核心。精心設(shè)計每一節(jié)課，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)，讓他們課課有所學(xué)、有所思、有所悟、有所得；使每一節(jié)語文課，都能成為學(xué)生跋涉語文知識征途的指路明燈，都能給學(xué)生一點值得銘記、值得回味、愿意涵詠的東西。要想達到這些目標，需要教師要有淵博的知識，要有扎實的功底，有以學(xué)生為根本、以學(xué)生的發(fā)展為根本的教育教學(xué)理念。教師要設(shè)身處地多為學(xué)生著想，多思考一下學(xué)生的實際需求，多考慮一下學(xué)生的困惑和喜怒哀樂。以他們的興趣作為切入點，注重解決學(xué)生渴望解決的問題，使他們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)和增強興趣，糾正甚至改掉陋習(xí)，最終達到讓學(xué)生在實踐中提升能力、鞏固語文學(xué)習(xí)成果的目的，循序漸進地把學(xué)生推向語文學(xué)習(xí)自覺、自立、自得、自樂的至高境界。

四、優(yōu)化課堂，展現(xiàn)課堂的精美和詩意

高中生正處在富有詩意與幻想的人生花季，他們血氣方剛，朝氣蓬勃，有色彩斑斕、如夢似幻的人生追求；他們多愁善感，情感豐富，有顆易于受傷、敏感靈動的童心；他們拒絕呆板與停滯，厭惡繁瑣與淺陋，更不愿讓人束縛住翱翔浩渺宇宙的翅膀。針對高中青年學(xué)子的這些特點，新課程標準下的高中語文教材的編輯們更是殫精竭慮、煞費苦心，幾乎搜遍了世界文化的所有寶庫，那些最富有生活魅力，最能開啟人類的智慧，語言最純美，詩意最盎然的名篇佳作，都呈現(xiàn)在我們眼前，甚至不太容易選進教材的最優(yōu)秀的經(jīng)典長篇，也盡量或以“名著導(dǎo)讀”的形式呈現(xiàn)，或以“教學(xué)建議”的方式開列出書目。這是高中語文教學(xué)的榮幸，更是廣大當代高中青年學(xué)子的幸運。姑且不說閃耀詩壇的李白、杜甫，也不說蘇東坡、辛棄疾的“赤壁”與“京口”，單是現(xiàn)當代的一些經(jīng)典詩文，就能令我們美不勝收，為之神魂顛倒。語文教師只有全身心地研讀這些美文，走進文本，才能把握住作者的意脈，用心靈與文本對話，用體悟與作者神交，吃透并挖掘出文章的內(nèi)涵，從而進入文章創(chuàng)設(shè)的情境，讀出自己獨特的感受，從而才可能在自己理解與感悟的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行個性化解讀。學(xué)生由于受知識積累、閱讀體驗、生活閱歷、思維角度等束縛，對文章的內(nèi)涵、意蘊、情感、藝術(shù)、哲思等未必能準確理解，特別是對一些歷史悠久、思想性、哲理性較強的文章，這些文章更需要教師的點撥和指導(dǎo)。所以高中語文教師必須練就一雙善于發(fā)現(xiàn)美、識別美的慧眼，練就一張善于表現(xiàn)美、傳達美的巧嘴，在“山重水復(fù)疑無路”的語文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生指引出一條“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)之路。詩意之美充溢了高中語文課堂，語文課就會變成一塊充滿魔力的磁鐵，緊緊地吸引高中學(xué)子的心，使他們?yōu)橐涟V迷，為伊沉醉，即使衣帶漸寬也終將不悔！

五、開辟天地，讓學(xué)生自由的翱翔

高中語文教師應(yīng)該有大語文觀，應(yīng)該有較為開闊的視野，因為生活的外延有多大語文的外延就有多大。而現(xiàn)在高中的現(xiàn)狀是，學(xué)生的升學(xué)壓力很大，高考的競爭越來越殘酷，學(xué)生的課業(yè)負擔也很繁重，高中學(xué)生大都把有限的寶貴時間投入到數(shù)、理、化、生和英語的學(xué)習(xí)上。這些現(xiàn)象高中語文教師都看在眼里，急在心里，但最終又感到無可奈何。但教師也用不著長吁短嘆，愁眉不展，唯一可行且行之有效的應(yīng)對方法就是“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性”，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。教師要摒棄繁瑣分析、重復(fù)練習(xí)的弊病，變“課堂”為“學(xué)堂”，努力創(chuàng)設(shè)自由、民主、科學(xué)、愉悅的課堂氣氛；教師要把充滿生機與活力的社會生活引入課堂，把期刊雜志及網(wǎng)絡(luò)美文介紹給學(xué)生，讓學(xué)生大量閱讀經(jīng)典美文和時文選粹美文；也可以結(jié)合學(xué)習(xí)生活放手讓他們?nèi)タ疾飚數(shù)氐拿耧L(fēng)民俗，研究當?shù)氐囊恍┪幕F(xiàn)象，談?wù)勥@些文化對社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、思想道德的影響，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、勇于釋疑的勇氣。課堂是教師的講堂，當然更應(yīng)該是是學(xué)生的讀堂、背堂、寫作堂、演講堂、辯論堂、故事堂、新聞發(fā)布堂、時事評論堂、自由閱覽堂，可以是經(jīng)典影視、古今中外經(jīng)典音樂和繪畫的欣賞堂，甚至還可以是學(xué)生編排的課本劇的表演堂。只要有利于促進學(xué)生語文素質(zhì)和語文能力的提高，對學(xué)生聽說讀寫能力有幫助，只要有利于促進學(xué)生的創(chuàng)新思維、自主、合作、探究等能力，各種教學(xué)形式都可以納入高中語文課堂。

以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人，他們就可以自由放飛思維，他們就可以盡情揮灑激情。堅持下來，持之以恒地這樣做就必將會激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，也必將有利于他們語文綜合素養(yǎng)的快速提高。教師不用擔心完不成硬性的課本教學(xué)任務(wù)，在教師的科學(xué)有效引領(lǐng)之下，教材中的每一篇文章都會是學(xué)生汲取語文豐富營養(yǎng)的最佳素材，在教師的引領(lǐng)下學(xué)生自然會體會到“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜”的妙境。畢竟提高學(xué)生的語文能力、思維能力、創(chuàng)新能力，是高中語文教學(xué)的一個最根本的目標，其他的目標都應(yīng)服務(wù)于這一目標。

總之，“后課改”時代的高中語文教學(xué)充滿挑戰(zhàn)，也有著諸多的困惑和無奈，但只要高中語文教師克服畏難情緒，愿意一步一個腳印地去耕耘，“后課改”時代的高中語文教學(xué)必將能在“無奈”中求得“有為”！

（崔成志 安徽省懷遠第三中學(xué) 233400）