徐萍

[摘 要]探究學(xué)習(xí)作為新課程理念中極力提倡的一種學(xué)習(xí)方式，對(duì)于提高學(xué)生自主分析問題，解決問題，在探究中主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)等方面都具有積極的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是每個(gè)教師都要關(guān)注的問題。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 自主探究 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）14-083

數(shù)學(xué)是一門抽象性和邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)探究本身就是一種活動(dòng)或者一種學(xué)習(xí)方式，它可以有效引發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在探究中獲得更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。在這個(gè)探究的過程中，學(xué)生探究學(xué)習(xí)的結(jié)果不是最重要的，重要的是，探究學(xué)習(xí)的過程可以使學(xué)生享受到自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的快樂。

一、鏈接生活，在經(jīng)驗(yàn)中自主探究

數(shù)學(xué)離不開生活，生活也離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)與生活之間存在著密切的關(guān)系。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者已有知識(shí)出發(fā)，讓學(xué)生展開觀察、思考、探究等活動(dòng)。

如教學(xué)“千克與克的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)之后，我讓學(xué)生結(jié)合生活談?wù)勛约簩?duì)它們的認(rèn)識(shí)。這時(shí)候，學(xué)生都很興奮：有學(xué)生說“一斤雞蛋是500克，每斤8個(gè)雞蛋左右，那么每個(gè)雞蛋大約就是60克左右”；有學(xué)生說“我們喝的牛奶大多數(shù)是200到250克左右”；還有的學(xué)生說“我重30千克”；……在人們生活中常見的和“千克與克”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)都被學(xué)生充分挖掘出來，數(shù)學(xué)課堂顯得生動(dòng)又活潑。

由此可見，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，只有當(dāng)教師把學(xué)生的學(xué)習(xí)與他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，學(xué)生頭腦中的一些趣味因素才會(huì)被觸發(fā)，進(jìn)而不斷探究。

二、動(dòng)手操作，在體驗(yàn)中自主探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過動(dòng)手實(shí)踐操作可以使學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)形象的建構(gòu)過程，在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作，讓學(xué)生親自去體驗(yàn)，去探究，需要注意的是，在學(xué)生動(dòng)手操作探究的過程中，教師不要包辦代替，要留足讓學(xué)生自主探究的時(shí)間，這樣學(xué)生根據(jù)自己的操作實(shí)踐獲得知識(shí)的理解，比教師演示操作更能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

如在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到軸對(duì)稱圖形的基本特征以及各種軸對(duì)稱圖形分別有幾條對(duì)稱軸，我采取了讓學(xué)生畫一畫、剪一剪、折一折等自主探究的方法。由于課前讓學(xué)生準(zhǔn)備了充分的材料，學(xué)生就自己準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)踐操作、探究，然后匯報(bào)交流。在學(xué)生匯報(bào)交流環(huán)節(jié)，有學(xué)生說：“我探究的是正方形。經(jīng)過對(duì)折，我發(fā)現(xiàn)正方形有四條對(duì)稱軸。”有學(xué)生說：“我探究的是長(zhǎng)方形。對(duì)折以后，我發(fā)現(xiàn)它有兩條對(duì)稱軸?！边€有很多學(xué)生分別就菱形、圓形、三角形等圖形進(jìn)行了嘗試探究。就這樣，在學(xué)生自主探究中，學(xué)生對(duì)對(duì)稱軸的特點(diǎn)及對(duì)稱軸的數(shù)量有了更加直觀形象的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)課例中，在對(duì)于對(duì)稱軸相關(guān)知識(shí)建構(gòu)的過程中，教師沒有把對(duì)稱軸數(shù)量的一般規(guī)律告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)去探索，這樣教學(xué)，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生在主動(dòng)探究的過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握得更加牢靠。

三、多元思維，在發(fā)散中自主探究

小學(xué)生天生好奇心強(qiáng)，總是對(duì)未知領(lǐng)域的事物特別感興趣，喜歡問為什么，或者愛把自己幻想成為一個(gè)奇特的探索著，希望自己的“驚人之語”或者“奇思妙想”能贏來其他同學(xué)的刮目相看，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多元化的思考，讓學(xué)生在發(fā)散中自主探究，這樣將有助于提高學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知水平。

如在教學(xué)“1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)”，為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在不同角度看待問題，我設(shè)計(jì)了以下問題：按一定的規(guī)律填數(shù)（ ）（ ）600（ ）（ ）。這個(gè)問題提出以后，我并沒有做任何提示，而是讓學(xué)生自主探究、總結(jié)規(guī)律。結(jié)果學(xué)生踴躍發(fā)言，出現(xiàn)了許多精彩的答案。有學(xué)生說“我是一個(gè)一個(gè)數(shù)的，所以這兒應(yīng)填上（598）（599）600（601）（602）”；有學(xué)生說“我是10個(gè)10個(gè)數(shù)的，所以我填（580）（590）600（610）（620）”；還有的學(xué)生說“我是一百一百數(shù)的，我填（400）（500）600（700）（800）”。學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了用不同的方法解決問題，而且在探究中也充分地動(dòng)口、動(dòng)腦，全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

由上述課例可以看出，教師為學(xué)生提供了多元化思維的空間，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生就可以根據(jù)自己對(duì)練習(xí)的理解提出相應(yīng)的解決策略，這樣教學(xué)，滿足了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在探究中，在學(xué)生思維的碰撞中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平都得到了前所未有的提升。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，沒有探究，就沒有發(fā)現(xiàn)，也就沒有了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要盡可能地為學(xué)生營(yíng)造一種探究情境，讓學(xué)生親自動(dòng)手，積極思考，進(jìn)而使學(xué)生在探究中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

（責(zé)編 童 夏）