呂雅文

[摘 要]基于學生學習生成的課堂，是以生為本，師讓位于生，喚醒學生交流、創(chuàng)造和展示的欲望，激發(fā)學生的學習興趣的課堂。以“認識小數(shù)”一課為例，呈現(xiàn)一節(jié)基于學生學習生成的課堂及思考。

[關(guān)鍵詞]認識小數(shù) 課堂 思考

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）14-072

[教學內(nèi)容]

蘇教版三年級下冊“認識小數(shù)”第一節(jié)。

[教學實錄]

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師（出示以下圖片）：這些句子，你們會讀嗎？誰來讀一讀。

師：這些數(shù)和我們之前學習的數(shù)有什么不一樣？

生1：中間有個小點。

生2：它們是小數(shù)。

師：有些小朋友已經(jīng)認識它們了。它們是小數(shù)。（板書課題：小數(shù)）有誰知道中間的小點是什么嗎？

師：中間的小點我們叫它小數(shù)點，小數(shù)點左邊的部分叫做整數(shù)部分，小數(shù)點右邊的部分叫做小數(shù)部分。

[設(shè)計意圖：結(jié)合學生生活，直接出示一組小數(shù)，讓學生從中總結(jié)共性，形成小數(shù)概念，為下一個概念理解環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。]

2.聯(lián)系生活，學習新知

師：你們知道這里的0.2元是多少錢嗎？

生3：2角。

師：這個小數(shù)（0.2元）與前面學習的分數(shù)有關(guān)系嗎？

生4：有，0.2元就是2/10元。

師：為什么？

生5：因為0.2元是2角，2角就是2/10元。

師（生5簡單明了的解釋，讓人出乎意料，可還有少數(shù)學生好像還不是很理解，故教師結(jié)合圖形進行解釋）：把1元平均分成10份，其中的兩份就是■元，也就是2角，也就是0.2元。

師：能聯(lián)系分數(shù)說說0.5元是什么意思嗎？先自己說，再四人小組相互說，看看哪個小組又好又快。

生6：把1元平均分成10份，其中的5份就是2/10元，也就是0.5元。

[設(shè)計意圖：從學生最熟悉的“元”單位小數(shù)教學開始，讓學生先在元、角情境中初步理解小數(shù)的意義，積累體會小數(shù)意義的經(jīng)驗。]

3.數(shù)形結(jié)合，透視析理

師：第三個小數(shù)0.8米是什么意思？

生7：0.8米就是把1米平均分成10份，取其中的8份，也就是8/10米。

師：誰來說說0.3米？上黑板來邊指邊說。

生8：0.3米就是把1米平均分成10份，取其中的3份，也就是3/10米。

師：誰能聯(lián)系分數(shù)說說0.9米的意思呢？

生9：0.9米就是9/10米，也就是把1米平均分成10份，取其中的9份。

師：再比一比這5個小數(shù)有什么相同的地方和不同的地方？

生10：它們都是小數(shù)點后面只有一位的。

生11：就是小數(shù)部分是一位的。

生12：4.2的整數(shù)部分不為0，其他的都是0。

師：黑板長4.2米和它們不一樣，誰能說說4.2米是什么意思？

生13：就是4個整米再加上了0.2米。

師：說得真棒！掌聲鼓勵。

[設(shè)計意圖：結(jié)合學生身邊的課桌、黑板長度的教學設(shè)計，學生不僅感覺親近，而且對小數(shù)的認識、感受與體會也更為強烈。]

4.抽象感知，建立模型

師：同學們有沒有發(fā)現(xiàn)最后一個小數(shù)與其他的小數(shù)不同？它是什么意思呢？獨立思考后小組討論。

生14：沒有單位。

生15：0.6就是6/10。好比我有一把尺子，把這把尺子平均分成10份，取其中的6份就是0.6。

師：回答得很好！大家在紙上畫一畫。

師：我發(fā)現(xiàn)每個同學畫的線段都不一樣長，那么誰畫的對呢？（生：都對。）為什么都對呢？

生16：只要把這個線段平均分成了10份，取了6份就是0.6，和這個線段多長沒關(guān)系。

師：說得真棒！

[設(shè)計意圖：學生在元、米單位小數(shù)意義的認識經(jīng)驗積累基礎(chǔ)上，抽象認識到一般小數(shù)意義，做實概念教學的“精致”，把小數(shù)新知進一步納入分數(shù)原知系統(tǒng)中，是本節(jié)課的一大亮點。]

[教學反思]

本課是建立在以學生學習為中心、以生為本等新課程理念之上，是基于學生學習生成的課堂。這樣的課堂，不同于傳統(tǒng)的以教師教學為中心、基于教師教學設(shè)計的課堂，要實現(xiàn)真正意義上的教學轉(zhuǎn)變，不僅需要理念上的更新，更應突出注意以下幾點。

1.理解學生

切實理解學生是基于學生學習生成課堂設(shè)計的基本前提。本課的教學內(nèi)容（“五句話”）簡約而不簡單，從“元”單位小數(shù)到“米”單位小數(shù)，直至一般小數(shù)，是從熟悉到陌生，從實例到一般，從具體到抽象，層層深入，尊重了學生的學習起點、差異，遵循了學生的認知發(fā)展水平，是理解學生的切實反映。

當然，理解學生要與理解數(shù)學、理解教學緊密結(jié)合。本課教學遵循概念教學規(guī)律，從概念教學（事例呈現(xiàn)、共性概括、下定義、概念應用）的高度進行教學，讓學生充分經(jīng)歷了小數(shù)概念的形成與應用過程。

2.科學方式

在本課中，五個小數(shù)的含義，不是教師簡單的說教，而是根據(jù)問題的難易程度，或小組成員“議一議”“說一說”，或個體動手“畫一畫”、動腦“想一想”、觀察“比一比”等。學生自始至終都是手、眼、耳、嘴、腦等多感官并用，學習氣氛熱烈，討論發(fā)言認真積極。

這種不拘泥于細節(jié)的大氣教學設(shè)計，留給教師更多的處理空間及張力，教學方法也更為開放，一改臃腫的教案教學為收放自如的生成教學，帶給學生的不僅是概念認識上更為深刻，情感體驗上也更加強烈。

3.保有興趣

保有興趣是基于學生學習生成課堂教學的顯著特點。如何讓學生喜歡數(shù)學？喜歡學習？興趣是最好的老師。本課熟悉而簡約的內(nèi)容，不僅學生愿意親近，更給了師生各自更多活動的時空與機會，學生投入其中，收獲的是成功與創(chuàng)造的快樂和積極的情感體驗。

基于學生學習生成的課堂，是以生為本，師讓位于生，喚醒學生交流、創(chuàng)造和展示的欲望，激發(fā)學生的學習興趣的課堂。只要從學生實際出發(fā)，科學施教，寓教于樂，促進生成，學生自然會喜歡數(shù)學、樂于學習。

（責編 金 鈴）