李云

[摘 要]例題在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占據(jù)的比重較大，正確理解和掌握例題的相關(guān)知識(shí)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用。教師要不斷優(yōu)化例題教學(xué)方法，讓例題教學(xué)更具實(shí)效?；诖耍饕蛢?yōu)化例題教學(xué)的具體策略進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 例題講解

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）14-051

例題講解是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方式。但是在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師在進(jìn)行例題講解時(shí)往往只顧自己?jiǎn)畏矫娴闹R(shí)傳授，學(xué)生參與率低，致使課堂教學(xué)效率低下。那么，怎樣改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，從而使例題講解不再是教師的“專利”呢？

一、立足起點(diǎn)，步步為營，定向提問

[案例1]“商中間或末尾有0的除法”教學(xué)片斷。

師：小白兔和小猴子一起去郊游，它們來到綠茵茵的草地上（情境展示），從圖中你知道了什么？

生：它們?nèi)ゲ赡⒐健?/p>

師：平均每只兔子能采到幾只蘑菇？如何進(jìn)行列式計(jì)算呢？

生：6÷2=3（只）。

師：圖上有幾只猴子？平均每只猴子能摘到幾個(gè)桃子？為什么？

生：3只；0個(gè)桃子，因?yàn)?÷3=0。

師：你能說說理由嗎？

生：樹上一個(gè)桃子也沒有，所以每個(gè)猴子摘到的桃子個(gè)數(shù)是0。

師：如果有4只猴，5只猴，6只猴呢？由此你可以得出什么結(jié)論？

生：0除以任何不是0的數(shù)都得0。

從上述教學(xué)片斷可以看出，教師在課堂教學(xué)時(shí)沒有就課堂問題進(jìn)行簡(jiǎn)單是非對(duì)錯(cuò)的評(píng)價(jià)，而主要是從學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)“平均分”入手展開，然后把小白兔采蘑菇的計(jì)算方法自然遷移到小猴子摘桃子的計(jì)算上，從而得出“0除以任何不是0的數(shù)都得0”的概念。這樣步步為營的課堂提問，學(xué)生參與率高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。

二、提供條件，師生合作，共同演繹

[案例2]“對(duì)稱、平移和旋轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷。

師：（出示例1）小船圖和金魚圖是怎樣運(yùn)動(dòng)的？

生：向右平移。

師：想一下，它們的運(yùn)動(dòng)方式有什么相同和不同的地方？

生：（小組匯報(bào)交流）小船圖向右平移了9格，金魚圖向右平移了7格。

師：他們的回答正確嗎？我們一起來數(shù)一下。

（師生合作，首先判定小船圖和金魚圖移動(dòng)的方向，然后就移動(dòng)格子一起數(shù)數(shù)，肯定學(xué)習(xí)匯報(bào)結(jié)果。）

生：（完成“做一做”，教師巡回指導(dǎo)）。

從這個(gè)教學(xué)片斷可以看出，教師在帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)平移現(xiàn)象時(shí)，沒有把平移的相關(guān)知識(shí)直接告訴學(xué)生，而是為學(xué)生提供了自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的條件，讓學(xué)生自己去完成例題里的相關(guān)問題，然后教師再在學(xué)生匯報(bào)的基礎(chǔ)上和學(xué)生共同探討解決問題的方法，從而得出正確的結(jié)論。在這個(gè)教學(xué)過程中，師生共同參與、集思廣益，真正使課堂教學(xué)效益最大化。

三、效果驗(yàn)證，舉一反三，深度提升

[案例3]“長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)”教學(xué)片斷。

師：仔細(xì)看圖，想想圖上畫的是什么形狀，并說說這個(gè)圖形的周長(zhǎng)指的是什么。

生：這是籃球場(chǎng)的圖形。

師：怎樣才能求出籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)是多少呢？請(qǐng)用你自己的方式算一算。

生：（匯報(bào)交流）（1）28+15+28+15=86（米）；（2）28+28+15+15=86（米）；（3）28×2=56（米） 15+15=30（米） 56+30=86（米）；（4）28+15=43（米） 43×2=86（米）或（28+15）×2=86（米）。

師：能把你們各自的理由說說嗎？（生說理由）那么，在這些方法中，你們覺得哪種方法計(jì)算最為簡(jiǎn)便呢？為什么？

生：我覺得第四種最為簡(jiǎn)便，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的兩組對(duì)邊分別相等，我們只要知道它的長(zhǎng)和寬是多少，就可以很快求出它們的周長(zhǎng)。

師：他說得對(duì)嗎？是這樣嗎？我們一起來驗(yàn)證一下?！耙粔K菜地長(zhǎng)50米，寬20米，這塊菜地的周長(zhǎng)是多少？”請(qǐng)大家算一算。

生：（50+20）×2=140（米）。

從上述教學(xué)片斷可以看出，教師在例題講解完畢以后，特意加了一個(gè)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，這樣不僅可以使例題教學(xué)中的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法及時(shí)得到落實(shí)，還有助于學(xué)生舉一反三、觸類旁通，提升思維的深度，進(jìn)而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

總之，例題教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，教師要不斷優(yōu)化其教學(xué)方法，把讓學(xué)生積極主動(dòng)參與作為例題教學(xué)的不懈追求，真正做到師生互動(dòng)、積極合作、共同演繹，從而使例題講解不再是教師的“專利”，全面提高課堂教學(xué)效果。

（責(zé)編 黃春香）