孫建平

[摘 要]相比傳統(tǒng)的教學(xué)，組塊教學(xué)能在同等時(shí)間內(nèi)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀的短板；同時(shí)改變過(guò)去支離破碎的講解，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)比較、探究，化知識(shí)為能力，真正提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要想真正發(fā)揮組塊教學(xué)的作用，就必須抓住三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：主題——選材，指向——目標(biāo)，遷移——方法，這樣就能提高閱讀教學(xué)的效率。

[關(guān)鍵詞]組塊教學(xué) 主題 指向 遷移

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）13-023

何謂組塊教學(xué)？通俗地講，就是以同一類(lèi)型文章為一組，或一板塊組織教學(xué)。相比傳統(tǒng)的教學(xué)，組塊教學(xué)能在同等時(shí)間內(nèi)“塞”進(jìn)大量的閱讀內(nèi)容，彌補(bǔ)學(xué)生課外閱讀的短板；更重要的是，組塊教學(xué)改變過(guò)去支離破碎的講解，從學(xué)生出發(fā)，讓學(xué)生通過(guò)比較、探究，化知識(shí)為能力，真正提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。要讓組塊教學(xué)真正成為語(yǔ)文課堂中的主陣地，最重要的是正確把握以下三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

一、主題

主題，是組塊教學(xué)的紐帶。組塊教學(xué)不是無(wú)原則的拼湊，更不是隨機(jī)的拿來(lái)主義，而是按照一定的主題，或者一定的教學(xué)需要組合而成。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師甚至可以根據(jù)組塊教學(xué)的需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募舨?，畢竟課堂的容量是有限的。

當(dāng)然，組塊教學(xué)與大單元教學(xué)有著較大的區(qū)別。大單元教學(xué)以單元為主題，組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。單元主題是編者事前按照一定的體系編排好的，教師只能被動(dòng)地接受。由于容量的關(guān)系，大單元教學(xué)還處于“粗”線條狀態(tài)。而組塊教學(xué)則不然，一方面是教師主動(dòng)根據(jù)教學(xué)的需要進(jìn)行編排；另一方面也立足“細(xì)”的方面，從一節(jié)課出發(fā)，可以以主題為線索，突破教材的限制，對(duì)課內(nèi)與課外進(jìn)行更好地勾連。

比如，對(duì)蘇教版第八冊(cè)第七單元《愛(ài)因斯坦與小女孩》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《黃河的主人》進(jìn)行組塊教學(xué)，可以打破大的框架，立足小的細(xì)節(jié)，確保每一節(jié)課都有一個(gè)小的主題。比如，側(cè)面描寫(xiě)，在《愛(ài)因斯坦與小女孩》這一課中，可以通過(guò)小女孩的“童趣”來(lái)寫(xiě)愛(ài)因斯坦的和藹可親；而《宋慶齡故居的樟樹(shù)》這一課則可以通過(guò)描寫(xiě)樟樹(shù)的高貴品質(zhì)來(lái)襯托出宋慶齡的高貴。這里，教師可以重點(diǎn)擷取片段，甚至還可以適當(dāng)延伸。這樣圍繞主題，巧妙組塊，從而構(gòu)建新的課堂體系。

二、指向

指向，在一定程度上意味著目標(biāo)。2013年，管建剛老師提出了“閱讀指向?qū)懽鳌?，即閱讀為習(xí)作服務(wù)的觀點(diǎn)。當(dāng)然，這是一方面，但是不全面。畢竟，語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)的是三維目標(biāo)，除了基礎(chǔ)知識(shí)、寫(xiě)作外，更重要的是情感。這是其一。其二，閱讀指向習(xí)作，在一定程度上似乎過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言文字的功能，重視了提取信息的作用，而忽略了語(yǔ)用，忽略了語(yǔ)言本身的價(jià)值。這里，并不是否定“閱讀指向?qū)懽鳌?，而是認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的指向應(yīng)該是多元的，多個(gè)目標(biāo)的。在組塊教學(xué)中，雖然每一節(jié)課，都能?chē)@一定的主題，進(jìn)行巧妙編排，但在指向上則呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)。這是其一。其二，很多時(shí)候，組塊教學(xué)的主題是唯一的，但指向卻不是唯一的，甚至還有可能多向延伸。

比如，對(duì)蘇教版第八冊(cè)第六單元中《沙漠中的綠洲》和《云雀的心愿》進(jìn)行組塊教學(xué)，既可以結(jié)合《音樂(lè)之都維也納》來(lái)進(jìn)行“總分”寫(xiě)作方式的指向；也可以結(jié)合《走，我們?nèi)ブ矘?shù)》一詩(shī)來(lái)進(jìn)行情感熏陶，給學(xué)生灌輸“環(huán)保”的理念。當(dāng)然，形式可以多樣，但重點(diǎn)就是一個(gè)，板塊教學(xué)必須有一定的指向。有了指向，才有方向，才能確定主題，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

三、遷移

主題是選材，指向是目標(biāo)，遷移則是方法。在具體教學(xué)過(guò)程中，遷移體現(xiàn)從“扶”到“放”，從“引”到“學(xué)”的過(guò)程，而學(xué)生的語(yǔ)文能力與素養(yǎng)就在這過(guò)程中得到培養(yǎng)。具體到一節(jié)課上，也體現(xiàn)出組塊教學(xué)的特征。一節(jié)課可以劃分為幾個(gè)版塊，各版塊之間有著必然的聯(lián)系。而這聯(lián)系就是遷移的線，就是遷移的出發(fā)點(diǎn)和終結(jié)點(diǎn)。

比如，在蘇教版第六冊(cè)第七單元中，結(jié)合《恐龍》與《海底世界》兩課，就可以在“總分”這一結(jié)構(gòu)中進(jìn)行一定的遷移。針對(duì)《恐龍》中 “恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪”這一小節(jié)，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生先找出中心句，然后想想圍繞中心句，寫(xiě)了哪幾種類(lèi)型的恐龍。而教學(xué)《海底世界》這一課，可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)《恐龍》的方法自學(xué)“海底動(dòng)物各有各的活動(dòng)特點(diǎn)”，小組交流，教師點(diǎn)評(píng)。如果時(shí)間允許，還可以進(jìn)行第三次遷移，延伸到課外。遷移的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)從學(xué)習(xí)到模仿，再到運(yùn)用的過(guò)程。當(dāng)然，遷移的方法很多，關(guān)鍵是教師在組合教學(xué)中，能夠從不同中尋找到共同點(diǎn)。

當(dāng)然，在組塊教學(xué)中還有很多其他關(guān)鍵要點(diǎn)，最重要、最根本的還是需要把握主題、指向與遷移這三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

（責(zé)編 韋 雄）