程曉琳

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?；谂d趣的自主學(xué)習(xí)、融于過程的滲透學(xué)習(xí)、服務(wù)生活的探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生以主人的身份，負(fù)責(zé)任地投入到學(xué)習(xí)的整個過程中，并在此過程中培養(yǎng)能力、生長經(jīng)驗、促進發(fā)展、獲得學(xué)習(xí)和成長的意義。

[關(guān)鍵詞]有意義 自主學(xué)習(xí) 滲透學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

[中圖分類號] G623.15 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-002

美國心理學(xué)家羅杰斯提出了意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀。羅杰斯把學(xué)習(xí)分為兩類，一類是無意義音節(jié)學(xué)習(xí)，一類是意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為對學(xué)習(xí)者有真正價值的是意義學(xué)習(xí)。它是指一種使個體的行為態(tài)度、個性乃至行為都發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。羅杰斯特別強調(diào)，學(xué)習(xí)時學(xué)習(xí)者整個人都參與并且左右腦共同發(fā)揮作用的學(xué)習(xí)才稱為意義學(xué)習(xí)。作為一名品德教師，應(yīng)該努力為兒童創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境和條件，引導(dǎo)兒童在學(xué)習(xí)活動中親歷體驗、真切感悟，促進有意義學(xué)習(xí)的發(fā)生，讓兒童的知識與能力，情感、態(tài)度與價值觀朝著課程目標(biāo)的方向變化、發(fā)展。

一、喚醒意義：基于興趣基礎(chǔ)的自主學(xué)習(xí)

1.激發(fā)自主學(xué)習(xí)意識

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學(xué)片段一。

師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了要做一名合格的志愿者，不僅要了解一些國家的地理特點、風(fēng)土人情，還得了解各個國家不同的風(fēng)俗習(xí)慣。你對各國風(fēng)俗習(xí)慣的哪些話題感興趣呢？請同學(xué)們認(rèn)真思考，完成下表：

“興趣就是人類的一種‘自主性功能。”（奧爾波特）“學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事?！保ㄌ招兄┥鲜鼋虒W(xué)片段中，教師讓學(xué)生自我確定感興趣的話題，在濃厚而持久的興趣的驅(qū)動下，學(xué)生就會主動搭建起學(xué)習(xí)的“腳手架”，充分利用各種資源，發(fā)揮自己的潛能，全身心地卷入其中，享受積極的、自主的、豐富的學(xué)習(xí)過程。

2.鍛造自主學(xué)習(xí)能力

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學(xué)片段二。

師：同學(xué)們，確定研究話題后，你們準(zhǔn)備怎樣研究呢？大家先在小組里討論討論。

（教師到各研究小組巡視、了解、點撥、指導(dǎo)）

（學(xué)生交流，教師根據(jù)學(xué)生的回答，完成表格，出示在屏幕上）

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教師可在課堂上通過師生有效對話，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生尋找課外資源，探索學(xué)習(xí)的方式和途徑，同時利用學(xué)習(xí)小組討論間隙，深入學(xué)生中間，參與討論、點撥指導(dǎo)。研究小組成員的分工充分考慮到各個學(xué)生的性格特點和特長，讓每個人都有所擔(dān)當(dāng)，在集體歸屬感和榮譽感的感召下，大家互幫互學(xué)，在共同的活動中實現(xiàn)了自身價值，獲得了學(xué)習(xí)的意義。

3.提升自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)

例，蘇教版六年級下冊《我做志愿者》教學(xué)片段三。

師：現(xiàn)在請各研究小組匯報自己的學(xué)習(xí)成果。

第一小組：“奇特的風(fēng)俗習(xí)慣”研究小組

生1：歡迎大家收看“奇特的風(fēng)俗習(xí)慣”奇聞播報！

生2：請聽詳細(xì)內(nèi)容。

生3：比利時人過新年時，會走到豬呀、羊呀、貓呀、狗呀等牲畜的面前，對這些動物說：“新年快樂！”

生4：如果你來到坦桑尼亞，走在大街上看到剃光頭的人，那是一個——女人；如果看到一個人長發(fā)飄飄的，那是——男人。

……

第二小組：“各國傳統(tǒng)服飾”研究小組

生：請大家看圖片，猜猜是哪個國家的民族服飾，猜中了有獎呦！

（小組其他成員出示圖片，全班同學(xué)猜，猜中就獎勵服裝小圖片）

……

第三小組：“各國手勢探秘”研究小組

生：請大家看啞劇，看完后想一想，演員表演過程中用的手勢是什么意思？

……

心理學(xué)家威廉·杰姆斯曾說過：“人性最深層的需要就是渴望得到別人的贊賞?！闭n堂上，學(xué)習(xí)小組成員的生動匯報得到了教師和同學(xué)們真誠的肯定和贊賞，學(xué)生從精神上和情感上所獲得的成功感和自豪感為后面更深入地學(xué)習(xí)注入了奮進的因子，使他們獲得了當(dāng)下生命成長的意義。

二、豐厚意義：融于過程的滲透學(xué)習(xí)

1.以最親近的方式貼近兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學(xué)片段一。

師：同學(xué)們，請大家看這張調(diào)查表，根據(jù)自己真實的情況填一填，填好后，請小組長統(tǒng)計一下。

課堂教學(xué)的所有教學(xué)設(shè)計都指向于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。要想達到目標(biāo)，首先就要了解學(xué)生，從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗出發(fā)組織教學(xué)。本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計中，教師通過調(diào)查表的形式，能夠了解到家庭生活中父母與孩子的想法，存在分歧的比例及原因。這樣，教師就能貼近學(xué)生，站在學(xué)生的立場上思考、設(shè)計、調(diào)整后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生也才能以輕松的姿態(tài)和心情，走進屬于他們的教學(xué)情境，進入學(xué)習(xí)過程。

2.以最真切的情感喚醒兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學(xué)片段二。

師：剛才聽了大家的討論發(fā)言，老師了解到我們班有近一半的同學(xué)，有了心事不想告訴爸爸媽媽，其中有部分同學(xué)不想告訴的原因是不想讓爸媽替自己擔(dān)心。我想請大家來聽兩段來自我們班同學(xué)家長的錄音。

家長1：兒子，昨天接到你的電話，爸爸心里真高興！以后學(xué)校里有什么開心的事，就說給老爸聽，也讓爸爸樂一樂。如果有什么煩惱的事，你和同學(xué)鬧別扭啦，學(xué)習(xí)上遇到困難啦，你也告訴爸爸聽。你放心，爸爸點子多得很，爸爸永遠(yuǎn)是你的大朋友。

家長2：孩子，這幾天看到你愁眉苦臉的樣子，媽媽很心疼。不知道究竟發(fā)生了什么事。問你，你又不肯說。還記得小時候，你整天像只小鳥一樣嘰嘰喳喳說個不停，那段時光多么讓人懷念??！孩子，有什么煩惱說給媽媽聽，好不好？別讓媽媽干著急。

師：看得出來，剛才大家聽得特別認(rèn)真、專心。想說些什么嗎？我們大家來交流交流。

懵懂成長中的少年兒童正處于想要掙脫父母親情“綁架”的叛逆期，他們暫時體會不到父母陪伴、幫助的重要性，只是急于向所有人證明自己已經(jīng)長大，能獨立面對生活的考驗。這時，教師不要直接教育他們，而是要像“吝嗇鬼”葛朗臺看護自己的財物一樣，緊緊地“捂住”想要告訴學(xué)生的東西。教師把父母的錄音帶進課堂，讓學(xué)生聽一聽父母的心聲，在父母真情的傾訴中，學(xué)生與他者（父母的錄音）和自身將進行深度對話，從而就能更加全面、深刻地反思自己的言行，為更完善的自己做出態(tài)度和行為上的自我修正，在精神成長中獲得當(dāng)下學(xué)習(xí)的意義。

3.以最真實的態(tài)度啟迪兒童

例，蘇教版五年級下冊《爸爸媽媽我想對您說》教學(xué)片段三。

（教師播放一名黑龍江15歲少年，由于性格內(nèi)向，因考試失利，害怕遭到母親嚴(yán)厲的體罰，用菜刀弒母的真實案例）

師：同學(xué)們能談?wù)勀愦藭r的感受嗎？是什么原因?qū)е滤呱辖^路？失去母親的他在看守所里會想些什么呢？

（思考良久，學(xué)生紛紛發(fā)言，談自己的感受）

（教師再次出示課始的表格）

班級中，17名不想和父母溝通的學(xué)生中有15名改變了自己的想法，認(rèn)為和爸爸媽媽主動交流，分享學(xué)校生活中的喜樂哀愁，共同商討處理問題的辦法，能及時釋放心情，減少成長過程中可能遇到的危險，避免受到不必要的傷害。

兒童的人際交往首先是從父母開始的，學(xué)會與父母溝通、分享、表達自己的訴求，能幫助孩子走出成長的困境，形成活潑開朗、友善向上的良好個性，為將來主動適應(yīng)社會、積極參與社會生活奠定基礎(chǔ)。教師充分尊重學(xué)生此時此刻在課堂中的感受，鼓勵他們盡情傾訴、表達，說出自己的真情實感，讓學(xué)生在積極的發(fā)展?fàn)顟B(tài)中聽到自己生命拔節(jié)的聲響，體驗到生命豐盈的舒適和快樂。這樣的教育場會定格于學(xué)生腦海中，并化為他們內(nèi)在而持久的力量，從而對自身的行為產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

三、延展意義：服務(wù)生活的探究學(xué)習(xí)

1.開啟內(nèi)需之“窗”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學(xué)片斷一。

師：請大家來看一組拍攝于我們家鄉(xiāng)的圖片（課件播放：成堆的一次性塑料餐盒、塑料袋滿天飛……）看了這些，同學(xué)們有什么感想？

內(nèi)需是指學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的、真實的、迫切的內(nèi)部需要。學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，如果缺乏內(nèi)部動力的驅(qū)使，被動接受知識，有意義的學(xué)習(xí)就無法發(fā)生。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過播放圖片和音樂，給學(xué)生強烈的視覺和聽覺沖擊，學(xué)生在瞬間產(chǎn)生了治理污染、改造環(huán)境、保護家鄉(xiāng)的強烈需求，他們就會自覺、自主地運用已有的知識和經(jīng)驗去探究，從而進入下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.搭建思維之“橋”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學(xué)片斷二。

師：同學(xué)們，這讓我們既愛又恨的塑料制品究竟是用還是不用呢？

生1：堅決不用！用鋼盆、木盆代替塑料盆，用布袋、籃子代替塑料袋。

生2：也不行??！做木盆又要砍伐森林，鋼盆太貴，不劃算，還是塑料盆價廉物美。

生3：我們小組覺得塑料制品有些可以繼續(xù)使用，有些可以不用。

師：如果用，怎么用呢？

生：（紛紛發(fā)言）廢舊的塑料制品不隨便丟棄，可以回收再利用；變廢為寶，把塑料瓶做成花瓶，美化生活；少用塑料餐盒，特別是不用一次性塑料餐盒……

思維作為一種內(nèi)化的思想動力，具有自覺性和主動性。當(dāng)學(xué)生處于問題情境的積極狀態(tài)時，就會調(diào)動自己的知識儲備，積極嘗試，在師生、生生的多元對話、智慧的碰撞中，共同尋求解決問題的策略，探索解決問題的途徑，最終實現(xiàn)自我價值，獲得學(xué)習(xí)的意義。

3.打開心智之“門”

例，蘇教版四年級上冊《塑料與我們的生活》教學(xué)片斷三。

師：我們作為城市的小主人，為改善家鄉(xiāng)的環(huán)境，可以做哪些事？

生1：我想寫一封倡議書，向市長提建議，規(guī)定所有的盒飯都不許用塑料餐盒。

生2：倡議書還可以放在我們的校園網(wǎng)上，刊登在學(xué)校報紙上，貼在學(xué)校大門處，讓大家都能看到。

生3：我們幾個人想組成環(huán)保小分隊，雙休日去調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有哪些問題，再想辦法……

紀(jì)伯倫在散文詩集《先知》中寫道：“如果他確實智慧，他不僅邀請你進入他的智慧之屋，而且把你引向你自己的心智之門?！闭n堂的中心是學(xué)生，教師成全的對象是學(xué)生。教師要引領(lǐng)、驅(qū)動、鼓勵學(xué)生走進學(xué)習(xí)的“快車道”，生長思維、涵育智慧，在學(xué)習(xí)中獲得生命的充實，在個人成長的欲求中生長意義。

（責(zé)編 劉宇帆）