張毅

新課改浪潮滾滾襲來，指導學生進行研究性學習乃大勢所趨。猶憶2009年盛夏，十堰市全體新高一的語文教師齊聚鄖陽中學，參加了全省首批新課改培訓，當時老師們都倍感振奮。特別是其注重學生自主探究的理念讓老師們耳目一新。

對于研究性學習，我自感還是敏銳的，開展了一些嘗試。我深信：適應新課改要求，絕不可消極懈??；應將登陸平臺展示“網上成果”這一看似被動的任務，轉化為培養(yǎng)貫穿高中始終的主動探索精神。

一、我的“整體研究”理念：海納百川，不棄涓涓細流

研究性學習或可稱為新課改衍生的新鮮事物，但其內在的精神理念卻不過是語文人文精神的一次復歸。

1.正確看待語文學科的“研究性學習”愚以為，它既保留了舊有教學模式中重基礎的優(yōu)勢，又著眼于學生的未來發(fā)展，弘揚自主探究的精神。語文學科本就鼓勵學生在教師指導下的自主學習，開展活動有天然的優(yōu)勢。教師應抓住這一契機，提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。

2.實踐過程中喜憂參半

湖北推進新課改已逾兩年，直接體現這一改革的研究性學習開展如何呢？囿于一隅，我欣喜地看到，媒體、校方、老師積極宣傳推進，學生較為重視。

毋庸諱言，這一派熱鬧繁榮景象有時只是表象。我不無擔憂地耳聞目見到疏忽、草率的狀況：學生未詳加研究，“急時抱佛腳”，僅在網上草草填完相關內容了事；甚至移花接木，直接拷貝。迫于高考壓力而疲于應付，或缺乏必要指導而放任自流……原因不一而足，但如此一來，“研究性學習”勢必失去價值和意義。

3.基于現狀，結合本人實踐，提出“整體研究”的想法

面對新課改的新形勢，教育界上下都要思考出路，讓好的教育理念在實踐中煥發(fā)光彩。我的看法，就是要將新課程改革的理念落到實處，教師要想辦法、動腦子，將研究性學習分化到平時的教學之中。即以研究性學習為契機，以專題探究的方式貫穿到課文的學習中，將高中三年的學習構成一個“整體研究”模式。

它并非單純是為了某一學年突擊完成的研究性學習報告，而是在平時教學中把研究性學習與課堂融合，指導學生合作探究的理念和意識。“隨風潛入夜，潤物細無聲”。如此學生才能拿出高質量的課題，而不至于在網上草草搬運了事。重視課堂，也是為盡力避免學生照搬他人觀點，全無創(chuàng)新，最好地達到課改效果。

二、實踐中的一些探索：功在平時，鑄就探究精神

研究性學習選題來源很多，如課文、閱讀、生活……將高中三年視為整體，以教學實踐為基本出發(fā)點，固然有忽視“大語文觀”嫌疑。但拋開課文一味拓展，多少有些舍本逐末。應充分考慮學生實際，挖掘教材，提煉、補充相關延伸材料。

1.我探索的主要形式

截止到目前，我指導學生在教材學習過程中完成的研究性學習練習已有二十多次。我的課堂中有接近一半的時間都是基于這一理念展開的。幾乎每次練習都有意想不到的精品出現，讓我驚嘆不已。許多精彩的課題報告我都保存了下來。

①以必修、選修教材的課文的學習為契機，拓展課題報告空間

將課文的重難點問題或課后習題轉換成研究課題，是研究性學習中較為普通、有效的方法。教師要摒棄一問一答的傳統模式，師生討論、設計話題。其后，由組長負責，學生自主設計具體的方案，開辟研讀渠道，最終形成課題報告。教師要詢問課題是否有序推進，指導學生明曉。好的課題應包括以下內容：課題意義，課題內涵與外延的界定，預期成果，研究方法，結題形式。

下面我以《孔雀東南飛》（人教版必修二）為例說明。

這樣一篇文辭兼美的長篇敘事詩，若依照傳統的方式，由教師來安排課堂流程，依照人物、情節(jié)、悲劇意味的順序（事實上，我?guī)弦粚脤W生正是這樣操作的）。在設計課型時，千頭萬緒，深感棘手，最終我還是認為讓學生進行三節(jié)課的閱讀與討論之后，進行作品的專題研究的方式最為有效。

我大致為學生確定了幾個子課題方向，如焦仲卿、劉蘭芝的人物形象，愛情悲劇意味。學生組成課題小組，自主探究。我執(zhí)教的高一（1）班共分為十個課題小組，高一（2）班共分為九個課題小組。大致是按照座位來安排，加上學生自由做出的一些調整，小組人數一般為6人。

一周以后，學生陸續(xù)將他們完成的課題研究報告交給我，再經過一周的討論、修改，最終結集打印。我感到莫大的欣慰。我更清楚地認識到，只要指導得法，給予學生充分的自由，學生一定會帶給你耳目一新的成果。

以高一（1）班為例，學生們最終獲得了以下成果：由邵召明擔任組長的第一課題小組《幽幽采一夢，塚愛落千年》，由楊添擔任組長的第二課題小組《天是紅河岸，奏下箜篌淚如絲》，由孫潔擔任組長的第三課題小組《亂花飛過孔雀去》，由吳若璇擔任組長的第四課題小組《相思入土，魂夢何求》，由李旭東擔任組長的第五課題小組《千古孔雀心，悠悠鴛鴦情》，由羅嘉擔任組長的第六課題小組《花開花落化塵灰，云卷云舒孔雀飛——時代演繹下的悲歡離合》，由葉銘鍇擔任組長的第七課題小組《孔雀雙飛，情殤離別》，由岑佳駿擔任組長的第八課題小組《婆兄附勢把愛拆，多才佳人為情哀》，由李敏擔任組長的第九課題小組《七弦音破箜篌轍——黃泉交響共鴛盟———誰該為這場愛情埋單》，由鄧恩浩擔任組長的第十課題小組《佳人已逝，鴛鴦難聚——那一抹無法穿越的迷失》。

此外，在學習《林黛玉進賈府》時開展了《紅樓夢》主要人物的專題研究。學習《紀念劉和珍》時進行了劉和珍人物小傳、慘象過后的眾生相、魯迅的情感脈絡等專題展開。學習《林教頭風雪山神廟》時開展了“水滸傳人物”課題研究。學習《春江花月夜》時由完成了詩歌的獨立鑒賞，形成了30余篇課題論文。開展過讀“圣哲經典”的《論語》專項研讀……

這些成果，有些文稿被我珍藏，有些過程被我寫進教案，那些思想的碰撞和學生不斷涌現的奇思妙想，深刻地印在師生的心中。

②有選擇地閱讀必修教材推薦的名著，嘗試撰寫文藝評論

五本必修教材推薦了十本名著供學生選擇閱讀，與其在浩瀚的文學海洋里尋覓，不如從這些名著中選擇。名著中可作為課題的內容很多，如作品題材、人物形象、思想意義、文化心理、風土人情等。它給讀和寫找到了結合點，給學生提供了再創(chuàng)造的機會。

例如高一暑假時，布置學生閱讀《談美》，就其中任一板塊的問題，舉身邊的例子來說明這一美學現象。高二暑假時，安排學生比較鑒賞雨果的《巴黎圣母院》和巴爾扎克《高老頭》藝術風格的異同。

③語文活動課的開展激發(fā)了學生的探究意識

在我的教學實踐中，經常開展各類語文活動，這大概是受我高中的恩師任鵬老師的啟發(fā)吧。不斷變換教學方式，拓展教學空間，對于師生的提高都是大有裨益的。如課前三分鐘演講，詩歌朗誦會、辯論會、話劇表演的開展。

例如，在學習了必修一第一單元后，組織了一場名為“秋語詩韻”的現代詩歌朗誦會。在學習《中國古代詩歌散文欣賞》時，組織了“詩詞重讀，美讀詩篇”的專項活動，有幾個學生就此做了《詩歌的朗誦技巧》的學習報告。

在學習《燭之武退秦師》后，組織學生將故事改編為劇本，最終匯聚全體學生的智慧，融合修改出最佳劇本，由兩個班的學生自主排練，配合演出，獲得了很大的成功，也為學生提供了很好的課題來源。雖然高中學習很緊張，但學生對此類活潑形式很有興趣，參與度極高。

組織學生進行過多次知識競賽，如“中國傳統文化知識”趣味競賽等。進行作家專題講座，如“李白的故事”，最終形成學生個人的文字材料。

④利用每周的隨筆或摘抄，利用作文課，儲備研究性學習的素材

語文的外延是生活，要從生活中捕捉靈感，喚醒學生天性中探索的沖動，潛移默化中形成獨立思考的學習思維和問題意識。鑒于此，高中階段的作文教學（包括摘抄），不可太過隨意，應從研究性學習這一整體出發(fā)，科學合理地設計安排。如高一階段著重練習隨筆，練習敘事，學會真情表達。在儲備材料的同時，學生自然要放開思維，關注時事，為學期末的研究性學習打開了眼界。

此外，教材提供了中國傳統文化、電影鑒賞、中英文互譯中的文化等一系列探究環(huán)節(jié)，礙于時間匆遽，未能有效開展，只在課上由我自己講解，如今想來頗為遺憾。需要我在下一輪執(zhí)教時能有所改進。

2.注意事項

高中語文研究性學習活動，教師要有整體觀念，循序漸進，充分考慮學生的年齡特點、心理構成、知識結構。課內研究性學習活動，教師應成為學習活動的組織者和參與者，不可放任自流，也不可大包大攬。發(fā)揮集體優(yōu)勢，不讓研究性學習活動成為少數學生的專利，讓所有學生投入到活動中來。

同時，圍繞課文的選題應注重文學性，不可成為其他學科的附庸。全面考慮實施的可操作性，宜小不宜大，角度不要太多，體現課題的新穎度。

三、整合資源，水到渠成

到學期末，學生將登陸新課改研究性學習平臺，分小組完成。如若教師在平時的教學中，始終視“研究性學習”為一種理念而非一種絕對的任務，那么每年的網上成果展示部分就不再那么困難，反而會極大地激發(fā)學生的創(chuàng)造性，等到提交課題研究時自然水到渠成。我不主張開展那種將戰(zhàn)線拖得很長，甚至長達數學期的課題，因為高中生學業(yè)負擔重，不可能完全徹底而且放松地完成實踐活動。

至于在網上學習階段教師如何指導，限于篇幅，不再一一贅述。

高中語文研究性學習活動的開展涉及面廣，本文僅是粗淺想法，倘能拋磚引玉，給諸位同仁一點啟示也就足夠了。新課改指引的光明的前景，需要一線教師開拓思維，精心實踐。