王超

摘 要：基于模塊設(shè)置下的教學(xué)計(jì)劃是高中體育教學(xué)重要的教學(xué)計(jì)劃，是教師進(jìn)行高中選項(xiàng)教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本前提，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)前由于一些教師對(duì)模塊及模塊教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃三者關(guān)系認(rèn)識(shí)不清，以致在編制中出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)不合理等誤區(qū)。本研究在理論梳理和分析的基礎(chǔ)上，借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃編著優(yōu)勢(shì)，形成了簡(jiǎn)潔、實(shí)用的模塊教學(xué)計(jì)劃制訂范式，旨在為新課程背景下高中體育教學(xué)計(jì)劃的制訂作出探索嘗試。

關(guān)鍵詞：模塊；教學(xué)計(jì)劃；單元；課時(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2015）05-0027-03

高中體育課程改革中，模塊的引入不僅使體育教學(xué)變得更加靈活、開(kāi)放、富有彈性，而且拓展了體育課程內(nèi)容覆蓋的范圍，更有利于高中選項(xiàng)教學(xué)的開(kāi)展。當(dāng)前模塊教學(xué)計(jì)劃制訂正呈現(xiàn)多樣化發(fā)展勢(shì)態(tài)，這有利于發(fā)揮教師的創(chuàng)新能力。但由于教學(xué)計(jì)劃的制訂缺乏固定的范式，使得部分一線教師在實(shí)踐中出現(xiàn)困惑和誤區(qū)，從而造成了課程實(shí)施的阻力。

本文旨在課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，從模塊的概念以及模塊計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃三者的關(guān)系等方面著手，進(jìn)行理論梳理和分析，同時(shí)在借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃制訂優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上加以探索，并形成規(guī)范合理、便于一線教師操作的范式，以期為同行提供參考。

一、模塊的概念

“模塊”原意指建筑施工中使用的標(biāo)準(zhǔn)砌塊，后為計(jì)算機(jī)行業(yè)廣泛運(yùn)用，指將一個(gè)系統(tǒng)或完整程序按功能分解為若干個(gè)彼此具有一定獨(dú)立性、完整性，同時(shí)又有一定聯(lián)系的部分。20世紀(jì)80年代開(kāi)始成為英國(guó)許多學(xué)校采用的一種課程新形態(tài)?！澳K”概念引進(jìn)了高中體育教學(xué)，就是試圖突破傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，將某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中相對(duì)完整的若干內(nèi)容組成一個(gè)整體，視為一個(gè)教與學(xué)的“模塊”，進(jìn)行有目標(biāo)、有系列的教學(xué)活動(dòng)。每個(gè)模塊都是相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)單位，它具有不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式的意義。

《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“模塊”的表述是：“每一科目由若干模塊組成，模塊之間既相互獨(dú)立，又反映學(xué)科內(nèi)容的邏輯關(guān)系。每個(gè)模塊都有明確的教育目標(biāo)，并圍繞某一特定內(nèi)容，整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整的學(xué)習(xí)單元，每一個(gè)模塊都對(duì)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式提出要求與建議。”它把“模塊”視為教學(xué)內(nèi)容的集合和教學(xué)時(shí)間的集合，還視為學(xué)習(xí)目標(biāo)的集合，教學(xué)資源的集合和教與學(xué)的方式、方法的集合。

《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程設(shè)計(jì)思路”中對(duì)“模塊”的描述是：“每個(gè)系列包括若干模塊，每個(gè)模塊由某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目（如籃球、足球、有氧操、太極拳等）中相對(duì)完整的若干內(nèi)容組成，一般為18學(xué)時(shí)，以便學(xué)生對(duì)所選模塊進(jìn)行較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。”

由此我們可以看出，所謂模塊，是指為了實(shí)現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)，圍繞某一特定主題，通過(guò)整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容而設(shè)計(jì)的相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元。

二、模塊教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、課時(shí)教學(xué)計(jì)劃之間的關(guān)系

我們知道教學(xué)計(jì)劃就是教學(xué)的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)具體教學(xué)目標(biāo)的方案與措施。由于它規(guī)定了課程的設(shè)計(jì)、時(shí)數(shù)、順序，所以是教師進(jìn)行教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本前提，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。

模塊作為教學(xué)科目開(kāi)發(fā)的主要平臺(tái)和學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)施的主要載體，是圍繞一定的主題并由若干個(gè)單元組成的。在我們的教學(xué)實(shí)踐中，由于單元是教學(xué)的完整基本單位，課時(shí)是教學(xué)的基本單位，因此要求我們制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，必須要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將模塊的整體內(nèi)容合理分配到每個(gè)學(xué)時(shí)中去，使學(xué)時(shí)計(jì)劃成為連貫性的教學(xué)過(guò)程描述。由此可見(jiàn)，模塊教學(xué)計(jì)劃應(yīng)是高中選項(xiàng)教學(xué)的主要教學(xué)計(jì)劃，是針對(duì)本模塊的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的把握和設(shè)計(jì)，是達(dá)成本模塊教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌計(jì)劃；單元計(jì)劃作為模塊計(jì)劃的細(xì)化，是課時(shí)計(jì)劃制訂的依據(jù)，它起到了模塊計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃的中介和橋梁作用，所以單元計(jì)劃應(yīng)是模塊教學(xué)計(jì)劃的子計(jì)劃；課時(shí)教學(xué)計(jì)劃又是單元教學(xué)計(jì)劃的子計(jì)劃。它們?nèi)叩年P(guān)系本質(zhì)是父與子的關(guān)系。我們?cè)谥朴営?jì)劃時(shí)要綜合考慮，不要人為地把它們之間的系統(tǒng)關(guān)系割裂，而孤立地去編制。模塊計(jì)劃從結(jié)構(gòu)上應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容。單元計(jì)劃應(yīng)包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)分配、教學(xué)重難點(diǎn)等。課時(shí)計(jì)劃應(yīng)在單元計(jì)劃的基礎(chǔ)上更加細(xì)化，其內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、組織教法、練習(xí)時(shí)間、次數(shù)、運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、場(chǎng)地器材等。

三、對(duì)當(dāng)前制訂模塊教學(xué)計(jì)劃的分析

本文歸納統(tǒng)計(jì)了當(dāng)今一線體育教師所編制的模塊教學(xué)計(jì)劃86份，通過(guò)分析研究認(rèn)為模塊教學(xué)內(nèi)容安排千變?nèi)f化，但框架模式大同小異，組織結(jié)構(gòu)如出一轍，充分體現(xiàn)出當(dāng)今高中體育教師對(duì)模塊及模塊教學(xué)計(jì)劃的理論認(rèn)知程度，并形成了以下模塊教學(xué)計(jì)劃制訂模式（表1）。

表1 模塊教學(xué)計(jì)劃制訂模式

計(jì)劃

結(jié) 構(gòu) 模塊

計(jì)劃 單元

計(jì)劃 課時(shí)

計(jì)劃

教學(xué)目標(biāo) √ √ √

教學(xué)內(nèi)容 √ √ √

教學(xué)重難點(diǎn) √ √ √

計(jì)量單位 單元 課時(shí) —

教學(xué)策略 √ √ √

考核標(biāo)準(zhǔn) √ √ —

從表1可以看出，當(dāng)今一線教師們?cè)谥朴唽W(xué)分制下的模塊教學(xué)計(jì)劃時(shí)也是從模塊計(jì)劃、單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃三個(gè)不同層次進(jìn)行設(shè)計(jì)的。但是很多人并沒(méi)有理解透它們?nèi)咧g關(guān)系的實(shí)質(zhì)。我們從三者各自結(jié)構(gòu)中發(fā)現(xiàn)，模塊教學(xué)計(jì)劃包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)、考核標(biāo)準(zhǔn)五要素；單元計(jì)劃包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)四要素；課時(shí)計(jì)劃包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)重難點(diǎn)等要素。通過(guò)梳理和分析，我們不難發(fā)現(xiàn)此制訂模式存在著一定的弊端。

1.對(duì)模塊教學(xué)計(jì)劃理論認(rèn)識(shí)不夠，缺乏整體意識(shí)，教學(xué)計(jì)劃各為一體，多處出現(xiàn)重復(fù)的安排

通過(guò)調(diào)查得知，有很多教師以《普通高中課程方案（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)“模塊”的表述，以及《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》在“課程設(shè)計(jì)思路”中對(duì)“模塊”的描述為依據(jù)，片面地把模塊計(jì)劃理解為孤立的學(xué)習(xí)目標(biāo)的集合、教學(xué)資源的集合、教與學(xué)的方式、方法的集合和時(shí)間的集合，而并沒(méi)有把單元計(jì)劃和課時(shí)計(jì)劃與其有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從而造成了計(jì)劃內(nèi)容安排重復(fù)、層次不清的局面。例如模塊計(jì)劃中設(shè)置了每次課的重難點(diǎn)、教學(xué)策略。單元計(jì)劃同樣重復(fù)著一樣的安排。

2.編制起來(lái)費(fèi)工耗時(shí)，牽制了廣大一線教師的很多精力，實(shí)踐中絕大多數(shù)人對(duì)此方案比較反感

綜上所述，當(dāng)前的模塊計(jì)劃制訂模式雖然能比較系統(tǒng)地表述出教材內(nèi)容的安排體系，但是由于分塊表述各成一體，應(yīng)用起來(lái)比較麻煩，特別是各塊之間的相互聯(lián)系不僅不能一目了然，而且重復(fù)勞動(dòng)太多，計(jì)劃制訂也比較煩瑣?？梢?jiàn)，當(dāng)下確立一個(gè)科學(xué)、實(shí)用、便捷的模塊計(jì)劃制訂范式，盡快地把一線教師從繁重的備課中解放出來(lái)十分必要。

四、模塊計(jì)劃制訂范式的設(shè)想

1.傳統(tǒng)型教學(xué)計(jì)劃編制模式對(duì)模塊計(jì)劃制訂的啟示

幾十年來(lái)，我們的體育教學(xué)一直在傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下有序地進(jìn)行，這一點(diǎn)是不可否認(rèn)的。雖然在課程視角下再審視傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)其與學(xué)分制下的模塊教學(xué)計(jì)劃相比顯然存有諸多的弊端，兩者相比，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃以安排教學(xué)內(nèi)容為主，而模塊教學(xué)計(jì)劃以分配內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、形成學(xué)習(xí)目標(biāo)為主；二者的計(jì)量單位也不同，傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃以一節(jié)課為計(jì)量單位，將教學(xué)內(nèi)容均衡的分布于計(jì)劃表內(nèi)，并且計(jì)劃制訂以后缺少靈活性，而模塊計(jì)劃是以單元為計(jì)量單位，在單元內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有較大的靈活性等，但傳統(tǒng)計(jì)劃結(jié)構(gòu)的邏輯性、條理性、直觀性和可操作性，還是值得我們?nèi)ソ梃b的。如傳統(tǒng)計(jì)劃中的學(xué)期計(jì)劃，與模塊計(jì)劃安排有著某種相似點(diǎn)，不同的是計(jì)量單位，學(xué)期計(jì)劃中的計(jì)量單位是課時(shí)，模塊計(jì)劃中的計(jì)量單位是單元。當(dāng)然，模塊計(jì)劃編制也可以直接以課時(shí)為計(jì)量單位，把主教材和輔助教材合理分配到每個(gè)課時(shí)中去，但是要以單元為知識(shí)體系靈活安排，避免傳統(tǒng)計(jì)劃中統(tǒng)的過(guò)死的邏輯排列形式（嚴(yán)格按照運(yùn)動(dòng)技能系統(tǒng)性排列方式），要凸顯模塊教學(xué)內(nèi)容安排的靈活性特點(diǎn)。

2.模塊教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃重構(gòu)

基于以上認(rèn)知，并借鑒傳統(tǒng)教學(xué)計(jì)劃編制的優(yōu)勢(shì)，我們對(duì)模塊教學(xué)計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃和課時(shí)教學(xué)計(jì)劃做了以下重構(gòu)。現(xiàn)舉兩種不同形式模塊和單元計(jì)劃范例供大家參考。

（1）模塊教學(xué)計(jì)劃（表2、表3）

模塊教學(xué)計(jì)劃是高中學(xué)生達(dá)成該模塊教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)籌計(jì)劃。任課教師要結(jié)合學(xué)校的具體情況，把模塊的具體目標(biāo)所呈現(xiàn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)加以具體化，并分成若干個(gè)單元，再依據(jù)單元的難易程度來(lái)安排課時(shí)，以便我們能從總體上把握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，從而有利于教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成和落實(shí)。從本文所舉范例來(lái)看，兩種不同形式的模塊計(jì)劃價(jià)值雖各有千秋，但是模塊計(jì)劃總體要求應(yīng)簡(jiǎn)潔、實(shí)用。

（2）單元教學(xué)計(jì)劃（表4）

從表4中我們可以看出，單元教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)的完整基本單位，課時(shí)計(jì)劃是單元教學(xué)的細(xì)化，其學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅明確、具體，而且內(nèi)容之間有關(guān)聯(lián)性。因此我們?cè)谥朴唵卧虒W(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)結(jié)合模塊整體教學(xué)目標(biāo)，明確確立本單元的主題，并對(duì)單元主題進(jìn)行分解，以利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)；單元計(jì)劃編制中不僅要體現(xiàn)技能層次的遞進(jìn)性，同時(shí)還應(yīng)重視每個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃之間的銜接， 后一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是前一個(gè)單元教學(xué)計(jì)劃的延伸和發(fā)展。

（3）課時(shí)教學(xué)計(jì)劃

課時(shí)教學(xué)計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)是終結(jié)，它是以一個(gè)學(xué)時(shí)為單位來(lái)設(shè)計(jì)和安排的。制訂學(xué)時(shí)計(jì)劃應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)、教學(xué)組織形式、教與學(xué)的方法和步驟、練習(xí)時(shí)間、次數(shù)和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的預(yù)計(jì)、場(chǎng)地器材的運(yùn)用以及教學(xué)后記等部分。

五、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)我市部分高中教師的實(shí)驗(yàn)和使用，證明本方案完全可行，它不僅方便實(shí)用，而且有效地提高了教師的備課效率，減輕了教師備課負(fù)擔(dān)。囿于視野或理論認(rèn)知不足，本研究還尚有不足，有待于專(zhuān)家指正，以便今后進(jìn)一步完善。

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