霍永紅

摘 要：“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，以職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，以“嘗試”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。本文探討了如何在“電子技術(shù)”課程中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，并以“直流穩(wěn)壓電源”工作任務(wù)教學(xué)為案例闡述了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)原則、教學(xué)任務(wù)、完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的“七個(gè)行動(dòng)步驟”及對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)策略。通過(guò)實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，較好地解決了目前教學(xué)中面臨的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者在“行動(dòng)”中形成職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；職業(yè)能力；教學(xué)

剛剛進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的初學(xué)者期待什么？這是每一個(gè)職業(yè)教育者需要思考的問(wèn)題。對(duì)他們而言，職業(yè)教育不過(guò)是對(duì)學(xué)校的一種無(wú)奈的選擇。但現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)校在基礎(chǔ)教育過(guò)程中給予的，卻是他們?cè)鞠敕磳?duì)的：遠(yuǎn)離實(shí)踐、教學(xué)劃分為互相獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)課程、理論教學(xué)以后才進(jìn)行實(shí)踐，沒(méi)有具體的職業(yè)行動(dòng)，已經(jīng)取得的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中不太起作用。

筆者在電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的“電子技術(shù)”課程中嘗試行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)，運(yùn)用典型的職業(yè)任務(wù)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者已學(xué)過(guò)的一切知識(shí)、技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，而不是強(qiáng)迫學(xué)習(xí)者一個(gè)人長(zhǎng)時(shí)間扮演被訓(xùn)練的角色，使學(xué)習(xí)者盡快地提高實(shí)踐能力，引起了學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的興趣，從而改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義及特點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是20世紀(jì)80年代世界職業(yè)教育教學(xué)論中出現(xiàn)的新思潮， 最初提出并推行行為導(dǎo)向教學(xué)的是德國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域， 它注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)人的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用， 因此被許多國(guó)家的職業(yè)教育領(lǐng)域廣泛采用。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中， 創(chuàng)造一種學(xué)與教學(xué)、學(xué)生與教師互動(dòng)的社會(huì)交往的情境， 以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向， 通過(guò)學(xué)生積極的參與和實(shí)踐， 來(lái)培養(yǎng)符合未來(lái)勞動(dòng)市場(chǎng)所需的應(yīng)用型人才和勞動(dòng)者。其方法層次是學(xué)生的行為活動(dòng)， 目標(biāo)層次也就是最核心意圖，是對(duì)個(gè)體行為能力的培養(yǎng)。個(gè)體行為能力指的是在一定的工作情境中表現(xiàn)出來(lái)的，包括完成一項(xiàng)工作主要所需的知識(shí)、技能和態(tài)度， 它是可視的行為表現(xiàn)。個(gè)體行為能力由綜合職業(yè)能力、團(tuán)體協(xié)作能力和倫理道德反應(yīng)能力以及思維能力等方面內(nèi)容組成。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式包括小組活動(dòng)法、卡片展示法、角色扮演法、項(xiàng)目引導(dǎo)法和案例教學(xué)法等。

職業(yè)教育以全面職業(yè)行為能力的人為目標(biāo)， 以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法為實(shí)施手段， 其教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展通常是圍繞某一課題或項(xiàng)目進(jìn)行， 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過(guò)程。使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法， 將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)體行為能力。相對(duì)于傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式， 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有三個(gè)特點(diǎn)： 一是教學(xué)方法上不是單向地灌輸， 是雙向地傳遞和互動(dòng)， 即以學(xué)生為中心、自主性學(xué)習(xí)為主， 學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程： 收集信息、制訂計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果等； 二是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢(xún)者和伙伴， 教師作用不是知識(shí)的灌輸， 而是行為的指導(dǎo)或咨詢(xún)；三是在效果控制上不是靠分?jǐn)?shù)激勵(lì)， 而是讓學(xué)生獲得不斷取得成就的體驗(yàn)。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在“電子技術(shù)”課程中的具體運(yùn)用

（一）依據(jù)課程目標(biāo)與職業(yè)行動(dòng)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目

1.要重視對(duì)職業(yè)行動(dòng)規(guī)律與課程目標(biāo)的分析

目前，從事電氣設(shè)備維修人員中精通“電子線路板”維修的極少，造成“電子線路板”出現(xiàn)故障后絕大多數(shù)采用“換板”的手段來(lái)解決，給客戶(hù)帶來(lái)不必要開(kāi)支。從浙江省湖州市規(guī)模較大的多家企業(yè)獲得的信息：“換板”率高達(dá)80%，整個(gè)維修從業(yè)隊(duì)伍中能勝任“電子線路板”的維修業(yè)務(wù)的人員非常缺乏。實(shí)際表明，整個(gè)維修隊(duì)伍的能力比較弱。

“電子技術(shù)”是電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，要求學(xué)習(xí)者為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)形成特定的職業(yè)能力，能勝任“電子電器設(shè)備的安裝、維護(hù)、檢修”工作崗位。所以，電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者在今后的職業(yè)行動(dòng)中除了必備的知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能外，職業(yè)行為能力、交往合作能力、方法能力、心理承受能力對(duì)職業(yè)行動(dòng)的質(zhì)量與效率將起著至關(guān)重要的作用，同時(shí)自我完善能力與發(fā)展能力是學(xué)習(xí)者可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。所以在課程目標(biāo)的設(shè)立中，我們應(yīng)先行分析職業(yè)行動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上建立教學(xué)項(xiàng)目。 只有加強(qiáng)課程改革與教學(xué)方法改革，才能有效地使學(xué)習(xí)者掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)、形成職業(yè)能力。

2.要設(shè)計(jì)主題獨(dú)立的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)項(xiàng)目

我們?cè)凇半娮蛹夹g(shù)”課程實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，對(duì)職業(yè)行動(dòng)規(guī)律與課程目標(biāo)的分析，將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目（工作任務(wù)），其中“直流穩(wěn)壓電源”教學(xué)項(xiàng)目就是其中很好的例證。通過(guò)具體的應(yīng)用表達(dá)外部對(duì)實(shí)施對(duì)象（直流穩(wěn)壓電源）的要求（即系統(tǒng)的環(huán)境）。同時(shí)，不僅要考慮技術(shù)特性，還要考慮經(jīng)濟(jì)方面和使用者的技術(shù)條件（即社會(huì)與經(jīng)濟(jì)要求）。學(xué)習(xí)者的要求是借助于技術(shù)性層面的輸入、輸出值（狀態(tài)描述）來(lái)描述直流穩(wěn)壓電源的功能，該功能由組件的各個(gè)功能形成（子系統(tǒng)）。學(xué)習(xí)者能很快地發(fā)現(xiàn)對(duì)設(shè)備的功能描述來(lái)講，了解各個(gè)組件的功能比了解組件的元件功能更為重要。因此，學(xué)習(xí)者在獨(dú)立工作時(shí)，就不會(huì)只專(zhuān)注于自己不熟悉或者說(shuō)不適用的單個(gè)元件的功能。

1.直流穩(wěn)壓電源的系統(tǒng)分析

（1）演示不同的直流穩(wěn)壓電源；

（2）測(cè)量不同負(fù)載時(shí)的輸出電壓；

（3）在此基礎(chǔ)上，描述各類(lèi)（沒(méi)有濾波、有濾波、沒(méi)有穩(wěn)壓、有穩(wěn)壓）直流穩(wěn)壓電源的方塊圖；

（4）討論儀器儀表等設(shè)備的使用。1學(xué)時(shí)

2.實(shí)訓(xùn)任務(wù)

（1）根據(jù)給定的電路圖在實(shí)訓(xùn)室（工作間）構(gòu)建一個(gè)直流穩(wěn)壓電源；

（2）檢測(cè)直流穩(wěn)壓電源的功能——測(cè)量各個(gè)功能子系統(tǒng)的輸入和輸出值；

（3）根據(jù)測(cè)量值描述系統(tǒng)的作用方式；

（4）根據(jù)所提出的任務(wù)評(píng)價(jià)直流穩(wěn)壓電流源。6學(xué)時(shí)

3.工作任務(wù)的深化

（1）直流穩(wěn)壓電源分析的原則；

（2）二極管整流器：特性參數(shù)、臨界參數(shù)、半波整流、全波整流、橋式整流和濾波；

（3）穩(wěn)壓二極管：特性參數(shù)、臨界參數(shù)、穩(wěn)壓的基本電路；

（4）三極管：特點(diǎn)、特性參數(shù)、臨界參數(shù)、三極管的作用；

（5）測(cè)量?jī)x表的工作原理。4學(xué)時(shí)

我們?cè)O(shè)計(jì)的“直流穩(wěn)壓電源”教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)包含以下幾個(gè)明確的教學(xué)主題：①學(xué)習(xí)者要從用戶(hù)的角度來(lái)探討直流壓穩(wěn)電源的各個(gè)部件的功能；②學(xué)習(xí)者應(yīng)在課堂上能把直流穩(wěn)壓電源拆解成幾個(gè)子系統(tǒng)，探討這些子系統(tǒng)在總系統(tǒng)（直流穩(wěn)壓電源）中的功能；③努力深化學(xué)習(xí)者使用測(cè)量?jī)x表和處理各種電量的測(cè)量值的能力；④學(xué)習(xí)者應(yīng)能熟練地制作直流穩(wěn)壓電源；⑤學(xué)習(xí)者應(yīng)從專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的角度來(lái)分析所涉及的整流、濾波、穩(wěn)壓等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

（二）課堂教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)

1.課堂教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)

課堂教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)由系統(tǒng)分析、實(shí)訓(xùn)任務(wù)和系統(tǒng)化的深化三部分單元構(gòu)成，各構(gòu)成單元應(yīng)具有明確的工作任務(wù)。在“直流穩(wěn)壓電流”教學(xué)項(xiàng)目中，整流、濾波、穩(wěn)壓三大電路的教學(xué)任務(wù)如下表1所示。

2.對(duì)課堂教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)的分析

從表1中，我們可以分析出：

第一，教學(xué)項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)從指導(dǎo)教師的系統(tǒng)分析開(kāi)始，對(duì)此，指導(dǎo)教師應(yīng)從技術(shù)的歷史發(fā)展?fàn)顩r、目前在企業(yè)中的重要性、環(huán)境保護(hù)角度和工藝的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等方面解釋工作任務(wù)的對(duì)象。

在所選的教學(xué)項(xiàng)目中，我們考慮到不同負(fù)載時(shí)輸出電壓的大小和形式等方面的要求。教師可以從選定的直流穩(wěn)壓電源上，運(yùn)用的儀表和電路進(jìn)行演示，使得學(xué)習(xí)者不僅能在測(cè)量的基礎(chǔ)上，還能借助于要觀察的特點(diǎn)推斷直流穩(wěn)壓電源所包含的各個(gè)組成部分的功能。教師可以借助一個(gè)收音機(jī)就可清楚解釋各部分的功能，如濾波在實(shí)踐中的重要意義。學(xué)習(xí)者可以借助于專(zhuān)業(yè)書(shū)、圖表學(xué)會(huì)不同直流穩(wěn)壓電源的方塊圖，弄清哪些直流穩(wěn)壓電源可以從生產(chǎn)廠家或經(jīng)銷(xiāo)商目錄中找到，討論它們的應(yīng)用場(chǎng)合。

第二，通過(guò)教師對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的系統(tǒng)分析，學(xué)習(xí)者的實(shí)訓(xùn)任務(wù)可以由他們各自獨(dú)立在實(shí)訓(xùn)室（或工作間）來(lái)完成。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的提出定向于職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者的實(shí)施過(guò)程是通過(guò)分步驟來(lái)完成的（即下面所述的完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的“七個(gè)行動(dòng)步驟”）。

第三，通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施，在系統(tǒng)深化階段需要由教師來(lái)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教師講授的專(zhuān)業(yè)知識(shí)是建立在實(shí)訓(xùn)室（或工作間）行動(dòng)的基礎(chǔ)上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是給學(xué)生一個(gè)關(guān)于基本職業(yè)處理方式和知識(shí)的概括。從教學(xué)計(jì)劃方面來(lái)分析，這里面意味著教師要示范性地解釋系統(tǒng)中的單個(gè)任務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)者完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的“七個(gè)行動(dòng)步驟”

1.獨(dú)立處理行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)任務(wù)的“七個(gè)行動(dòng)步驟”

實(shí)訓(xùn)任務(wù)的核心是形成一個(gè)在實(shí)訓(xùn)室或車(chē)間里能使用的作品。實(shí)訓(xùn)任務(wù)是在教師系統(tǒng)分析完成后由學(xué)習(xí)者獨(dú)立完成的。教師可以演示完成制造產(chǎn)品的一部分。由于實(shí)訓(xùn)任務(wù)的提出是定向于職業(yè)活動(dòng)的行動(dòng)結(jié)構(gòu)，因而實(shí)訓(xùn)任務(wù)的完成是可以分階段來(lái)完成的。實(shí)訓(xùn)任務(wù)的實(shí)施過(guò)程可以分為七個(gè)步驟（見(jiàn)表2）。

在此階段的學(xué)習(xí)中，我們要求學(xué)習(xí)者通過(guò)不同教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，達(dá)到對(duì)各行動(dòng)階段的相互銜接。隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展，學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)越來(lái)越獨(dú)立地構(gòu)建行動(dòng)導(dǎo)向的過(guò)程。

2.制訂 “直流穩(wěn)壓電源”教學(xué)項(xiàng)目的工作任務(wù)書(shū)

我們?cè)凇半娮蛹夹g(shù)”課程中“直流穩(wěn)壓電源”教學(xué)項(xiàng)目就是職業(yè)導(dǎo)向的工作任務(wù)（具體要求見(jiàn)表3），它顯示了職業(yè)行動(dòng)的復(fù)雜性和在虛構(gòu)的企業(yè)情形下的應(yīng)用，學(xué)習(xí)者應(yīng)能達(dá)到完成如下工作任務(wù)的目標(biāo)：①按事先給定的電路搭建直流穩(wěn)壓電源；②分析測(cè)量技術(shù)；③按給定的要求評(píng)價(jià)，查明元器件的費(fèi)用；④在報(bào)告中記錄他們的工作。

下面解釋對(duì)這些工作任務(wù)的具體要求：

第一，按事先給定的電路圖在印刷電路板上制作直流穩(wěn)壓電源。學(xué)習(xí)者獲取三種不同的穩(wěn)壓電源的電路圖（如下圖），這些電路圖是用手工畫(huà)出的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者應(yīng)該學(xué)習(xí)與日常職業(yè)行動(dòng)（工作）中常常要遇到的電路草圖打交道。直流穩(wěn)壓電源電路明顯分為四個(gè)部分，并與需供電的負(fù)載相連接。顯然，在三個(gè)電路中穩(wěn)壓部分發(fā)生了變化：其中電路1用穩(wěn)壓二極管穩(wěn)壓，電路2和電路3分別是用帶保險(xiǎn)絲和短路保護(hù)的三極管穩(wěn)壓（詳見(jiàn)下圖）。學(xué)習(xí)者應(yīng)在三個(gè)電路中選擇一個(gè)作為自己的任務(wù)，他們需要根據(jù)自己的熟練程度、已學(xué)知識(shí)或者冒險(xiǎn)精神獨(dú)立決定要求的水平。因此，工作任務(wù)可以以不同的熟練層次引入班級(jí)課堂教學(xué)中。

1.問(wèn)題的提出（1）我們應(yīng)探討什么？（2）我們的工作任務(wù)的目標(biāo)是什么？

2.形成解決問(wèn)題的想法（1）討論解決的途徑。

（2）收集所需的信息：專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、原來(lái)的課堂筆記、雜志，可能還需進(jìn)行信息的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。

3.真正實(shí)施的計(jì)劃（1）工作任務(wù)應(yīng)分步解決還是可以通盤(pán)完全解決？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)電路，查明元件的參數(shù)值，計(jì)算實(shí)際的負(fù)載，獲取必要的元器件和測(cè)量?jī)x表。

4.實(shí)訓(xùn)建構(gòu)和功能控制（1）根據(jù)設(shè)計(jì)好的電路進(jìn)行安裝。

（2）在測(cè)量之前，應(yīng)檢查電路的功能，還必須檢查元件的臨界負(fù)載。

5.測(cè)量（1）在意義明確、清楚的表格中記錄測(cè)量值。

（2）對(duì)測(cè)量值進(jìn)行有意義的運(yùn)算。

6.知識(shí)和結(jié)果（1）我們可以從所提出的工作任務(wù)的結(jié)果中獲取哪些知識(shí)？

（2）記錄開(kāi)放式的問(wèn)題等。

7.控制和批判性的評(píng)價(jià)（1）我們是否找到了適合于任務(wù)的解決方法嗎？

（2）我們是否還有其他的或許在技術(shù)上更佳的解決方法嗎？

（3）我們是否還有什么問(wèn)題嗎？是哪些原因?qū)е铝诉@些問(wèn)題的存在？

直流穩(wěn)壓電源工作任務(wù)

1.工作任務(wù)：

在學(xué)校實(shí)訓(xùn)室（或工作間）構(gòu)建一個(gè)小型直流穩(wěn)壓電源設(shè)備，使它可以作為一般電氣實(shí)驗(yàn)（實(shí)訓(xùn)）或盒式收音機(jī)的電源使用。

2.提供的工作條件：

現(xiàn)提供三個(gè)不同電路圖（見(jiàn)下圖所示），學(xué)習(xí)者必須選擇其中的一個(gè)電路，來(lái)完成工作任務(wù)。

3.工作任務(wù)指南：

要求一：應(yīng)完成以下操作

（1）連接并試驗(yàn)該電路；

（2）借助于輸入、輸出值（電壓、電流）解釋電路各功能組件的任務(wù)；

（3）從功能組件各技術(shù)參數(shù)的共同作用描述直流穩(wěn)壓電源設(shè)備的功能（作用方式）；

（4）考慮提出的工作任務(wù)來(lái)評(píng)價(jià)直流穩(wěn)壓電源設(shè)備；

（5）列出元器件表及價(jià)格供以后的連接電路用。

要求二：畫(huà)出電路圖

由學(xué)校實(shí)訓(xùn)室（或工作間）提供的圖紙上畫(huà)出的三種電路圖（包括原理圖和裝接圖）。

要求三：其他事項(xiàng)

（1）三種電路都可以用器件在印刷電路板上制作；

（2）可有1k歐分壓計(jì)作為可變負(fù)載；

（3）必須自帶盒式收音機(jī)用于直流穩(wěn)壓電源設(shè)備的控制與檢測(cè)。

4.注意事項(xiàng)：

應(yīng)按“七個(gè)行動(dòng)步驟”寫(xiě)出報(bào)告。

第二，分析工作中所需要的測(cè)量技術(shù)。除非學(xué)習(xí)者對(duì)處理方框圖還有困難，否則，不用考慮電路圖中單個(gè)元器件，這樣會(huì)使學(xué)習(xí)者明白，這里所涉及的僅僅是功能組。學(xué)習(xí)者應(yīng)了解各功能組在總電路中的功能，通過(guò)輸入輸出值來(lái)（電壓、電流）描述其特性，不用弄清作用的方式?？傠娐返淖饔梅绞綉?yīng)從分系統(tǒng)技術(shù)參數(shù)（通過(guò)測(cè)量所得到的）的相互作用方面弄清，單個(gè)元器件的作用方式留待隨后的系統(tǒng)化課程中弄清。

第三，按給定的要求對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。要求學(xué)習(xí)者能夠查明所需元器件的費(fèi)用；根據(jù)任務(wù)書(shū)中所描述實(shí)際應(yīng)用要求對(duì)電路的“品質(zhì)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，是否達(dá)到了所述的要求。這是每一位學(xué)習(xí)者必須要進(jìn)行的過(guò)程。

第四，在報(bào)告中記錄自己的工作。學(xué)習(xí)者應(yīng)在報(bào)告中詳細(xì)地記錄自己的工作，在教學(xué)中可以嘗試各種模式記錄。與個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程的行動(dòng)階段密切關(guān)聯(lián)的文檔可以按“七個(gè)行動(dòng)步驟”來(lái)寫(xiě)，這是一種定向于“事件”——具體的職業(yè)行動(dòng)的記錄方式，它對(duì)學(xué)習(xí)者具體記錄自己的工作任務(wù)具有一定的指導(dǎo)性，報(bào)告的具體格式見(jiàn)表4。

根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向?qū)嵱?xùn)任務(wù)的“七個(gè)行動(dòng)步驟”來(lái)撰寫(xiě)報(bào)告時(shí)。學(xué)習(xí)者應(yīng)注意：

第一，“七個(gè)行動(dòng)步驟”中第一點(diǎn)（提出問(wèn)題）和第七點(diǎn)（控制和批判性的評(píng)價(jià)）要求學(xué)習(xí)者應(yīng)特別根據(jù)具體工作任務(wù)來(lái)寫(xiě)，也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者在實(shí)訓(xùn)室（或工作間）制作一個(gè)直流穩(wěn)壓電源。在撰寫(xiě)的同時(shí)必須考慮到，具體的使用者所擁對(duì)的“產(chǎn)品”的性能的“評(píng)價(jià)能力和方法”是不同的，對(duì)所需元器件的供貨渠道和價(jià)格可能會(huì)感興趣，他們很有可能對(duì)直流穩(wěn)壓電源會(huì)提出不同的要求。

第二，由于不同的學(xué)習(xí)者選擇不同的電路來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，學(xué)習(xí)者得到不同質(zhì)量等級(jí)的直流穩(wěn)壓電源，它們都能符合提出工作任務(wù)的要求。對(duì)于選擇了電路2和3的學(xué)習(xí)者，應(yīng)在報(bào)告中注明其“產(chǎn)品”所具有不同的特性（如對(duì)負(fù)載的無(wú)依賴(lài)性、短路保護(hù)）。在有可能的情況下描述這些優(yōu)良性能與價(jià)格之間的關(guān)系。

直流穩(wěn)壓電源電路圖

表4 工作任務(wù)技術(shù)報(bào)告（指導(dǎo)性）

（1）工作任務(wù)的提出

學(xué)習(xí)者應(yīng)描述設(shè)計(jì)任務(wù)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)，解釋并說(shuō)明在設(shè)計(jì)和實(shí)訓(xùn)中應(yīng)特別注意哪些問(wèn)題。

（2）工作計(jì)劃 學(xué)習(xí)者應(yīng)列舉工作步驟、時(shí)間安排、小組內(nèi)的分工（如有可能）。

（3）數(shù)據(jù)記錄 A.設(shè)計(jì)數(shù)據(jù)記錄：

學(xué)習(xí)者應(yīng)能畫(huà)出一張電路圖，并列出材料清單；描述“產(chǎn)品”的功能應(yīng)如何檢驗(yàn)。

B.測(cè)量數(shù)據(jù)記錄

畫(huà)出實(shí)訓(xùn)電路圖、裝接圖的草圖；該圖應(yīng)與所用的元器件和測(cè)量?jī)x表的規(guī)格以及測(cè)量所得的參數(shù)相對(duì)應(yīng)。

（4）數(shù)據(jù)分析

學(xué)習(xí)者應(yīng)通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析與描述所找到的解決工作任務(wù)的技術(shù)方案，并應(yīng)對(duì)錯(cuò)誤（可能在工作任務(wù)出現(xiàn)過(guò)的）并進(jìn)行解釋。

（5）評(píng)價(jià)解決方案

學(xué)習(xí)者應(yīng)描述本人的解決方案與所提工作任務(wù)的目標(biāo)的符合程度。

A.在設(shè)計(jì)報(bào)告中舉例說(shuō)明自己所設(shè)計(jì)的電路圖是如何合理應(yīng)用的，可用于何處。若有可能，從經(jīng)濟(jì)、環(huán)保、消費(fèi)者和工人等角度指出其優(yōu)、缺點(diǎn)。

B.在報(bào)告中指出自己電路設(shè)計(jì)的合理性；將結(jié)果與教科書(shū)中的描述進(jìn)行比較；解釋自己已理解的概念（知識(shí)）；描述自己理解的觀察和測(cè)量，若有可能，可以說(shuō)明下一步應(yīng)進(jìn)行哪些方面的探討等。

表4中第（5）部分“評(píng)價(jià)解決方案”用設(shè)計(jì)報(bào)告還是用實(shí)驗(yàn)報(bào)告的形式寫(xiě)，取決于所提出的工作任務(wù)，教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)可以有不同的選擇。

（四）教師對(duì)學(xué)習(xí)者完成教學(xué)項(xiàng)目工作任務(wù)、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

在電氣運(yùn)行與控制專(zhuān)業(yè)“電子技術(shù)”課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過(guò)程中，教師可以借助于學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)表的形式對(duì)學(xué)習(xí)者的成果進(jìn)行評(píng)，具體的“教學(xué)項(xiàng)目工作任務(wù)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)”見(jiàn)表5所示。這張?jiān)u價(jià)表應(yīng)始終貫穿于學(xué)習(xí)者的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。這種評(píng)價(jià)表顯示的范圍不是對(duì)學(xué)習(xí)者完成實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)所完成 “產(chǎn)品”的評(píng)價(jià)，而是對(duì)學(xué)習(xí)者整個(gè)學(xué)習(xí)（行動(dòng)）過(guò)程的評(píng)價(jià)，這種形式的評(píng)價(jià)特別考慮了學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)時(shí)所采取行動(dòng)的方式。

（五）工作任務(wù)的深化

實(shí)訓(xùn)室工作任務(wù)是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者在完成實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行進(jìn)一步的深化。在此深化階段，教師主要應(yīng)講授專(zhuān)業(yè)知識(shí)，其內(nèi)容應(yīng)建立在實(shí)訓(xùn)室工作任務(wù)的基礎(chǔ)上。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)給學(xué)生一個(gè)關(guān)于基本的職業(yè)行動(dòng)處理方式和知識(shí)的概括。從教學(xué)計(jì)劃方面而言，這意味著要安排定向于職業(yè)行動(dòng)范圍的，有目的性、示范性地解釋單個(gè)工作任務(wù)。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在“電子技術(shù)”課程中運(yùn)用的思考

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)實(shí)施“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)”對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是非常有用的。但要教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.教師的功能要發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變

在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，教師角色發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。教師的作用就是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)會(huì)獲得信息、學(xué)會(huì)計(jì)劃、學(xué)會(huì)決策、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成任務(wù)、學(xué)會(huì)自我分析判斷檢查完成任務(wù)的質(zhì)量、學(xué)會(huì)評(píng)估等七個(gè)步驟，來(lái)獲得新知識(shí)，掌握新技能。

2.學(xué)生提出問(wèn)題比得到答案更重要

一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目中讓學(xué)生提出一個(gè)實(shí)際的問(wèn)題，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)大腦思考比通過(guò)教師介紹一堆已有的成功經(jīng)驗(yàn)更重要。

3.要正確處理“走彎路”

作為教師，必須考慮到行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)不僅是在正確解決問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)與技能 ，而且要考慮到為什么選擇的“道路”難以通向目標(biāo)，或根本不可達(dá)到目標(biāo)，這時(shí)知識(shí)的獲得比經(jīng)過(guò)事先想好的解決問(wèn)題方法（平坦的道路）常常會(huì)更有效。

總之，中等職業(yè)學(xué)校的教師要擔(dān)當(dāng)起教學(xué)改革的重任，在實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)多方面加以學(xué)習(xí)、鍛煉和提高。因?yàn)榻處熓切袆?dòng)導(dǎo)向教學(xué)改革的核心人物和關(guān)鍵所在，故教師觀念的創(chuàng)新是至關(guān)重要的。以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)，其理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是不可分割、融為一體的。中職教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)時(shí)教知識(shí)、傳技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)新論.北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]陳永芳.職業(yè)技術(shù)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)論.北京：清華大學(xué)出版社，2007.