●朱峰

一、“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)及其實(shí)踐模式

（一）“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的含義

“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)是指每個(gè)學(xué)生配備一件數(shù)字化學(xué)習(xí)設(shè)備，并通過網(wǎng)絡(luò)完成相應(yīng)任務(wù)從而培養(yǎng)相關(guān)能力的學(xué)習(xí)?！耙粚?duì)一”數(shù)字化教學(xué)環(huán)境主要由硬件、軟件以及相應(yīng)的資源構(gòu)成。硬件環(huán)境主要包括電腦、手機(jī)等電子設(shè)備；軟件環(huán)境包括各種游戲和學(xué)習(xí)軟件；資源則包括相關(guān)教學(xué)課件、教學(xué)視頻、文字圖片等。信息技術(shù)的支持，不僅使教學(xué)環(huán)境得到改善，更從根本上引發(fā)教師教學(xué)方法以及學(xué)生學(xué)習(xí)方式的徹底革新，如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)軟件自主展開合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)；學(xué)生也可以根據(jù)教師提供的微課等資源，進(jìn)行有效的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等。總而言之，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境是以移動(dòng)終端、相關(guān)軟件為媒介，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為根本出發(fā)點(diǎn)，以教師引導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)為策略，有機(jī)組合而成的教學(xué)相長的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師創(chuàng)新教學(xué)方式、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

對(duì)于聾生而言，“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)提供了最大可能的視覺感官刺激，每一位聾生都可以通過移動(dòng)終端上的教學(xué)資源獲得豐富的信息來源，避免了手語交流過程中的信息損失。因此，與其他教學(xué)模式相比，這種點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的教學(xué)模式更符合聾生的生理特點(diǎn)，可更充分挖掘聾生的視覺補(bǔ)償機(jī)能。

（二）“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的一般模式

基于南京市聾人學(xué)?！耙粚?duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合聾校地理有效教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，筆者總結(jié)出適合聾校的“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)一般模式。

（三）“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)的操作原則

在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，應(yīng)注意以下5點(diǎn)原則。第一，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中互動(dòng)學(xué)習(xí)；第二，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下“探究學(xué)習(xí)”；第三，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生開展自主、協(xié)作、探究式的合作學(xué)習(xí)；第四，拓展知識(shí)領(lǐng)域，讓學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性自主學(xué)習(xí)；第五，創(chuàng)新“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境與多種軟件工具的融合應(yīng)用設(shè)計(jì)，能夠借助相關(guān)軟件，真正做到寓教于樂；第六，實(shí)施多學(xué)科數(shù)字化學(xué)習(xí)，促使學(xué)生信息技術(shù)能力、問題解決能力培養(yǎng)的常態(tài)化；第七，建立有效的“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制。

二、聾校地理“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式的有效性探究

根據(jù)地理課堂教學(xué)有效性評(píng)價(jià)體系的相關(guān)要求，結(jié)合學(xué)校“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式探究實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者設(shè)計(jì)了《歐洲西部》第一課時(shí)。

（一）提供探究平臺(tái)，培養(yǎng)聾生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，筆者安排了3個(gè)合作探究活動(dòng)：課外的“歐洲西部”地理位置的探究，課上的歐洲西部3種氣候類型特點(diǎn)的探究以及歐洲西部地形特點(diǎn)的探究。以“歐洲西部地理位置”為例，在探究過程中，聾生可根據(jù)需求通過網(wǎng)絡(luò)搜索本組所需的地圖，并通過制作動(dòng)畫對(duì)歐洲西部的地理位置做出詳細(xì)的闡述。整個(gè)探究過程不僅培養(yǎng)了聾生搜索地圖及相關(guān)信息的能力，也鍛煉了邏輯思維能力，即會(huì)從半球位置、海陸位置、緯度位置3個(gè)方面去描述歐洲西部的地理位置，同時(shí)也發(fā)展了語言表達(dá)能力。與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，這種“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下的合作探究，更能激發(fā)聾生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，并且能夠形成合作氛圍和團(tuán)體意識(shí)，整個(gè)小組在實(shí)踐過程中共同實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化，從而取得了事半功倍的效果。

（二）利用教育技術(shù)，提高即時(shí)反饋效率

高效率的信息傳遞是聾校課堂有效教學(xué)的特殊需求。在傳統(tǒng)聾校課堂中，師生之間的交流反饋多以手語交流為主。這種交流形式存在一些缺陷，無法確保信息傳遞效率。如今，在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下，筆者可以充分利用電子白板和平板電腦等相關(guān)教育媒介，通過屏幕文字語言給予聾生及時(shí)反饋，提高信息傳遞效率。

在設(shè)計(jì)“歐洲西部地理位置”這一環(huán)節(jié)時(shí)，筆者要求各小組利用平板電腦將預(yù)習(xí)內(nèi)容投射到大屏幕上，并利用白板軟件自帶功能對(duì)于各小組的合作成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。這種形式可以達(dá)成最有效的即時(shí)反饋，避免了手語傳遞信息不夠準(zhǔn)確的障礙，實(shí)現(xiàn)了信息的高效傳遞。

（三）借助微課視頻，夯實(shí)聾生學(xué)習(xí)效果

所謂微課，是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以新媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。一般教學(xué)時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，主要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者理解和構(gòu)建某一個(gè)知識(shí)概念。主要類型包括解題方法歸納型、重難點(diǎn)講授型、實(shí)驗(yàn)操作演示型等。微課是針對(duì)傳統(tǒng)單一資源類型的局限而發(fā)展起來的一種新型的教學(xué)資源，以其主題突出、資源多樣、短小精悍、半結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，為教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多獲取教學(xué)資源的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。

對(duì)于聾生而言，微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，能夠幫助聾生及時(shí)進(jìn)行課后復(fù)習(xí)鞏固，對(duì)課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行再消化。微課中高度凝練的知識(shí)點(diǎn)也有助于培養(yǎng)聾生的邏輯思維能力。因此，微課是聾校地理“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模式中重要的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。

同樣以“歐洲西部”第一課時(shí)教學(xué)為例。在本節(jié)課課堂教學(xué)結(jié)束后，筆者將微課《歐洲西部畜牧業(yè)》通過云盤共享給聾生。本節(jié)微課主要說明歐洲西部畜牧業(yè)與氣候、地形等自然環(huán)境間的關(guān)系，這是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，聾生一般較難掌握。因此，本節(jié)微課通過動(dòng)畫、邏輯思維導(dǎo)圖等形式，對(duì)歐洲西部溫帶海洋性氣候的特點(diǎn)、歐洲西部地形的特點(diǎn)、地形對(duì)氣候分布的影響以及氣候地形對(duì)畜牧業(yè)發(fā)展的影響進(jìn)行再闡述，聾生可以反復(fù)觀看直至完全理解。

除此之外，在“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下，師生之間可以克服時(shí)空的阻隔，實(shí)現(xiàn)更多的交流互動(dòng)。如，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求，向聾生推薦相關(guān)的拓展閱讀，擴(kuò)大聾生的信息來源；聾生還可以在線完成知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)，并能即時(shí)獲得反饋及答案解析。筆者認(rèn)為，這些“一對(duì)一”數(shù)字化學(xué)習(xí)模式下的教學(xué)手段，能較大程度地提高聾校地理教學(xué)的有效性。

三、小結(jié)

技術(shù)本身并不能引發(fā)教育教學(xué)的深層次變革，技術(shù)走進(jìn)課堂需要教師的深化應(yīng)用和學(xué)生的自主吸納，所以創(chuàng)新課堂教學(xué)模式是技術(shù)作用于課堂的載體，是提高聾校教學(xué)有效性的重要手段。“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)模式改變了聾校依靠投影儀、手語等傳統(tǒng)途徑實(shí)現(xiàn)教學(xué)的方式，通過簡單易攜帶的移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)為聾生數(shù)字化教學(xué)提供了全新的途徑。筆者認(rèn)為，這種模式是針對(duì)傳統(tǒng)的聾校教學(xué)進(jìn)行的有效創(chuàng)新，既豐富了教師的授課方式，方便了師生間的互動(dòng)，又極大地激發(fā)了聾生學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)大了聾生的信息來源，提高了信息傳遞效率。

［1］楊濱.“一對(duì)一”數(shù)字化教學(xué)改革教育實(shí)踐效果研究［J］.電化教育研究，2015，（5）.

［2］魏曉波,田佳.基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2005，（12）.