蔡明忠

摘要：本文側(cè)重探討研究性學習成果課程化的作用、方式和應關注的問題，讓師生的生活與經(jīng)驗進入教學過程，使學生在真實開放的情境中高效理解和掌握地理學科基礎知識。

關鍵詞：研究性學習成果；課堂教學資源；實踐探索

地理是一門與現(xiàn)實生活和生產(chǎn)密切聯(lián)系的基礎學科，教師應依據(jù)教學目標，對積累的研究性學習成果加以選擇、改編和利用，從而賦予日常生活以課程的意義，讓現(xiàn)實生活素材補充、豐富、具體化現(xiàn)有的教材內(nèi)容，幫助學生自主建構(gòu)學科知識體系。

一、研究性學習成果課程化的作用

研究性學習成果是學生親身體驗的結(jié)晶，將其作為一種學習資源，不僅可以構(gòu)建開放的教學內(nèi)容，而且可以幫助學生理解教材觀點，感受地理與日常生活的密切聯(lián)系。

1.構(gòu)建開放教學內(nèi)容

新的課程觀強調(diào)“課堂教學素材不再局限于課本，還包括來源于發(fā)展中的地理學科、生機勃勃的大自然和社會生活、學生自身經(jīng)驗與地理學習活動本身[1]?！币胱龅秸n堂教學內(nèi)容與時俱進，教師可以利用學生親身體驗過的研究性學習成果作為學習素材，構(gòu)建開放的課堂教學內(nèi)容。如學習人教版高中《地理》必修2第一章第三節(jié)中的“現(xiàn)實中的人類社會，已經(jīng)出現(xiàn)了人口過快增長、人口老齡化等人口問題”時，可利用“東山縣老年生活調(diào)查”作為教學素材。通過展示學生收集到的老年人生活中存在的就醫(yī)難、出行難、贍養(yǎng)難等問題，以及政府出臺的相關政策，老人們的期盼等信息，讓學生借助本縣老年人的生活實景，了解當前人口老齡化所帶來的社會問題。

2.幫助理解教材觀點

學習內(nèi)容若能與學生的個體生活經(jīng)驗相關聯(lián)，能被學生的經(jīng)驗所覆蓋，就能使抽象的教材觀點融入學生的經(jīng)驗之中并被其理解。地理學科中的許多概念、原理都是從具體的生產(chǎn)與生活情境中提煉出來的，教學中可利用研究性學習成果創(chuàng)設學習情境，讓研究性學習成果成為學生與文本之間的“橋梁”，引導學生依托自己的活動體驗領悟和感知文本知識，促進知識的內(nèi)化和建構(gòu)。如學習人教版高中地理必修2第三章第一節(jié)中“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其變化”，為說明市場和科技等對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響，可提供“東山縣蔬菜產(chǎn)供銷現(xiàn)狀調(diào)查”。通過展示該調(diào)查內(nèi)容，幫助學生準確理解市場、科技等因素如何影響農(nóng)作物的播種種類和播種面積。

3.化虛為實貼近實際

如果教學案例可觸及、能看到，則會產(chǎn)生親切感，獲得真實感受，從而拉近與文本的距離，并借助自己的體驗進入教材文本世界?！把芯啃詫W習活動是指學生基于自身的興趣，在教師指導下，從自然、社會和學生自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動[2]?！睂⒀芯啃詫W習成果作為學習資源，可以使學生感知教材內(nèi)容不是虛構(gòu)的，并非遙不可及，而是現(xiàn)實中真實存在的。學生對真實的東西會感興趣，并產(chǎn)生學習的欲望。如學習人教版高中地理選修2《海洋地理》中“海洋環(huán)境問題”時，可展示“東山縣海洋環(huán)境污染調(diào)查”，通過展示學生收集到的各種污染現(xiàn)象的圖片、影像及訪談等材料，讓學生切身感受到海洋污染的嚴重性。

二、研究性學習成果課程化的方式

研究性學習成果轉(zhuǎn)化為課堂學習資源的方式多樣，可以采用替代教材案例，充實學習內(nèi)容，創(chuàng)設學習情境等。

1.以研究性學習報告替代教材案例

基于新課程理念的教材設置了大量學習案例，但有些案例遠離學生生活背景，與學生生活體驗有一定距離，無法切入學生的經(jīng)驗系統(tǒng)，難以引發(fā)其對地理問題的思考。因此，需要教師在不改變教材編排意圖的前提下，利用學生的研究性學習報告替代教材案例。如人教版高中地理必修1第五章設計的“如何看待我國西北地區(qū)城市引進歐洲冷季型草坪”問題研究。其目標之一是培養(yǎng)學生樹立正確的因地制宜觀，懂得引進物種時，必須考慮引入地與原產(chǎn)地的環(huán)境是否具有相對一致性。我縣是南方的一個小縣，沒有引種過歐洲草坪。為此，可提供能承載相同教學目標的“東山縣外來入侵物種調(diào)查1”報告，替代教材設置的問題研究案例?！皷|山縣外來入侵物種調(diào)查1”部分結(jié)果顯示我縣曾在20世紀80年代末大量引種澳大利亞桉樹，但發(fā)現(xiàn)種植桉樹的地方，其它植物基本滅絕。究其原因是因為桉樹不僅生長快，而且需水量大、吸水能力強。有的生態(tài)學家甚至將澳大利亞桉樹比喻為抽水機。隨著桉樹的生長，地下水位不斷下降，導致本地原生植物因缺水和光照不足而枯死。該研究性學習結(jié)論之一是本縣不宜大量引種澳大利亞桉樹。

2.以研究性學習成果豐富學習內(nèi)容

教材不僅受到編寫者預設教學思路的限制，而且受到選材時間和教材篇幅等多種因素制約，導致有的內(nèi)容表述過于單調(diào)或過于濃縮。往往一些重要的原理或觀點僅用一個句子進行說明，或用一幅圖予以承載。這樣易導致學生無法借助豐富的體驗，去感知知識的產(chǎn)生與構(gòu)建過程。如人教版高中地理必修2第六章第二節(jié)“人地關系思想的演變”中的“直面環(huán)境問題”，教材只敘述：“在城市地區(qū)，由于交通、工業(yè)活動和人類聚居地的過分密集，造成污染物集中，環(huán)境問題主要表現(xiàn)為環(huán)境污染；而在廣大鄉(xiāng)村地區(qū)，因利用資源的方式不當或強度過大，環(huán)境問題主要表現(xiàn)為生態(tài)破壞?！比说恼J識是一個從感性到理性，逐步認識事物客觀規(guī)律的過程。只有經(jīng)歷必要的感性階段，積累相應的直接經(jīng)驗，才能進行有效的思考，促進知識的有效建構(gòu)和思維的發(fā)展。面對教材這種結(jié)論式的簡述方式，學生只能采用死記硬背的方法進行學習。因此，教學時應適當補充形成觀點或原理的背景性材料，豐富學習內(nèi)容，拓展學生視野?？裳a充“東山縣環(huán)境調(diào)查”，通過豐富的圖片展示，讓學生感受東山縣環(huán)境問題不僅表現(xiàn)在水土流失嚴重等生態(tài)破壞方面，而且城鄉(xiāng)水污染、垃圾污染、土壤污染等環(huán)境污染問題也十分突出。

3.以研究性學習實例引發(fā)思考

研究性學習倡導學生大膽地、奇妙地、天真地對現(xiàn)實生活進行研究，這樣可能會因受到生活中的一些非本質(zhì)因素的干擾，研究性學習成果所體現(xiàn)的觀點或結(jié)論也可能會與教材觀點產(chǎn)生沖突。教師可利用這些沖突，通過對話、提問、比照、分享等交流環(huán)節(jié)，促進學生對知識的深層理解。如人教版高中地理必修2第五章第二節(jié)“交通方式和布局變化的影響”中，教材觀點如下：“交通運輸布局的變化對聚落空間的影響，主要表現(xiàn)在聚落空間形態(tài)往往沿交通干線擴展，這些交通干線成為聚落的主要發(fā)展軸。”教材觀點表明新的交通站點和干線兩側(cè)會迅速發(fā)展成為繁華區(qū)域。但在開展“漳州鐵路發(fā)展史調(diào)查”時，學生查閱到20世紀60年代，漳州市在市區(qū)北郊建有一個火車站即漳州北站，但該火車站及沿線兩側(cè)至今仍然是漳州較落后的郊區(qū)。這一事實與教材觀點不相符合。為讓學生準確理解交通方式和布局對聚落形態(tài)影響的復雜性，可提供該研究性學習報告，組織學生討論問題：“為什么漳州最早建成的火車站附近無法迅速發(fā)展成繁華區(qū)域？”學生在分析漳州市區(qū)最早的火車站所處位置后發(fā)現(xiàn)，該站距鷹廈線干線15千米，進出該站都要通過同一條支線，耗時多，效率低。為解決漳州市的客貨運輸問題，漳州市還在距市區(qū)15千米的鷹廈線干線上修建了另一個站點即郭坑站。所以火車很少進出漳州北站，從而影響到該區(qū)域的輻射功能，導致該區(qū)域發(fā)展緩慢。

三、研究性學習成果課程化應關注的問題

選擇研究性學習成果作為學習資源應選擇能承載教學目標、具有時代特征、符合學科邏輯的素材。使用時要克服只對材料進行零散展示，而缺乏必要知識聯(lián)結(jié)的現(xiàn)象發(fā)生。

1.關注材料與教學目標的關系

當學生面對現(xiàn)實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考。如果選擇的研究性學習材料不當，學生就容易糾纏于生活經(jīng)驗的思考，而影響到地理教學目標的達成。拓展學習空間，聯(lián)系學生生活，必須首先立足于教學目標，讓教學目標成為鏈接課內(nèi)外、溝通校內(nèi)外的橋梁。因此，研究性學習成果不能隨意直接進入課堂，應根據(jù)課標要求去選擇和改造。如學習人教版高中地理必修2第五章設計的“北京的自行車是多了還是少了”問題研究時，可引入“東山縣自行車污染調(diào)查”。同樣是問題研究，但“北京的自行車是多了還是少了”的一個基本出發(fā)點是號召全民支持和推廣使用自行車，而“東山縣自行車污染調(diào)查”卻以一位社會學家曾說過的“現(xiàn)代社會，不是汽車在污染，也不是工廠在污染，而是自行車在污染！”這一句話為引語，調(diào)查重點放在不文明騎車問題上。因而該研究報告有相當一部分是介紹不文明的騎車現(xiàn)象造成的社會問題。為滿足符合教材的教學目標，可對“東山縣自行車污染調(diào)查”進行改造：產(chǎn)生不文明騎車原因有哪些？若大家都文明騎車，會給生活帶來哪些益處？通過引導學生討論，形成要支持和推廣使用自行車的共識，達到倡導短程出行用自行車作為交通工具的教育目標。

2.關注材料的科學邏輯性

開發(fā)課堂教學資源，既要聯(lián)系學生的個體學習體驗，又不能忽視地理學科的核心知識，不能只追求材料的多樣，形式的花哨而忽視所選材料的學科邏輯。應用研究性學習成果，要注意引導學生用地理視角去認識生活中的某些現(xiàn)象，學會應用地理思維對現(xiàn)實問題進行抽象，而不能只把課堂教學停留在一個個孤立的地理現(xiàn)象層面，致使材料與學習目標不相吻合、相互游離。如學習人教版高中地理選修5《自然災害與防治》第三章第五節(jié)“中國的生物災害”中“生物入侵”時，可展示“東山外來入侵物種調(diào)查2”。針對調(diào)查報告主要采用羅列大量的“福壽螺”、“實蠅”、“水浮蓮即鳳眼蓮”、“飛機草”等實物圖片的實際，在展示結(jié)束后指導學生對其內(nèi)容進行整理、歸類，幫助學生理解和形成如下觀念：“一些生物一旦被自然或人為地引入新的地區(qū)，脫離了原來的生境，就有可能無節(jié)制地繁衍，給新棲息地帶來嚴重的生態(tài)、經(jīng)濟損失?！?/p>

課程資源的開發(fā)和利用對于轉(zhuǎn)變課程功能和學習方式具有重要意義。通過運用研究性學習成果輔助教學，不僅可以使教材內(nèi)容化虛為實、變抽象為具體，增強教學直觀性，也能使學生在真實開放的情境中更高效地理解和掌握地理學科知識。▲

參考文獻：

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