課堂教學(xué)行為形成于特定的課堂教學(xué)中，是看得見、聽得到、摸得著的課堂活動(dòng)方式。課堂的得失，很大程度上決定于課堂教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)行為。名師精彩的教學(xué)行為構(gòu)成了經(jīng)典的教學(xué)，名師課堂教學(xué)行為的精心設(shè)計(jì)是其智慧與靈感的呈現(xiàn)。 優(yōu)化課堂教學(xué)行為，即追求教學(xué)的合理化、智慧化和精確化，是實(shí)施有效課堂的保證。課堂教學(xué)行為雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧，能閃耀出生命智慧的光環(huán)?！耙坏嗡捎成涑鎏柕墓廨x”，教師應(yīng)重視并關(guān)注課堂教學(xué)行為細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無窮。對(duì)課堂教學(xué)行為的創(chuàng)設(shè)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。失敗的教學(xué)行為給人以啟迪，成功的教學(xué)行為給人以借鑒。

自2001年基礎(chǔ)教育課程改革至今，課程改革的最后措施都要落實(shí)到課堂，即如何優(yōu)化課堂教學(xué)。優(yōu)化教學(xué)行為要從教學(xué)反思開始，無論是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還是教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)都是教師應(yīng)反思的內(nèi)容?，F(xiàn)實(shí)中的課堂確實(shí)存在著教學(xué)目標(biāo)重知識(shí)、輕方法、貧思想，教學(xué)過程代替學(xué)習(xí)過程，教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果、輕過程等諸多問題，作為教師應(yīng)積極思考如何優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，應(yīng)勤于梳理自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓經(jīng)驗(yàn)變?yōu)橹腔?，做?duì)自己和學(xué)生有益的事。

建立在課堂教學(xué)行為反思之上的教學(xué)行為優(yōu)化，首先應(yīng)在課堂教學(xué)行為中突出學(xué)科思想與方法，因?yàn)閷W(xué)科思想與方法對(duì)學(xué)生終身受用。荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾說：“沒有一種數(shù)學(xué)思想，以它被發(fā)現(xiàn)時(shí)的那個(gè)樣子發(fā)表出來。一個(gè)問題被解決以后，相應(yīng)地發(fā)展成一種形式化的技巧，結(jié)果使得火熱的思考變成了冰冷的美麗?！?因此，當(dāng)一名好老師不但要傳授知識(shí)，更要揭示知識(shí)背后的思想與方法，要用自己工作中所積累的研究思想與方法向?qū)W生揭示那些“火熱的思考”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)會(huì)那些“火熱的思考”。那些“火熱的思考”的積累，是學(xué)生創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)方法的核心，也是他們未來創(chuàng)新能力的重要組成部分。其次是課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力?，F(xiàn)在的課堂注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，但很少培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力，這恰恰是最重要的能力之一。學(xué)生的能力培養(yǎng)不僅在于內(nèi)因或外因，而是內(nèi)外因相互作用的結(jié)果，教學(xué)中教師不但要重視提問，還要注意引問，即引導(dǎo)學(xué)生提出問題，長期堅(jiān)持引問利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，為此，課堂教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教助學(xué)、以學(xué)促教”的教學(xué)策略。

古人云：“名師出高徒”，師者的水平直接決定學(xué)生所能達(dá)到的高度，師個(gè)諸葛亮，學(xué)個(gè)諸葛亮；師個(gè)臭皮匠，學(xué)個(gè)臭皮匠；師個(gè)老巫婆，學(xué)個(gè)跳大神。師優(yōu)者優(yōu)，師庸者庸。為不誤人子弟，都應(yīng)努力使自己成為一名好老師。當(dāng)一名好老師應(yīng)上好課，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)行為，應(yīng)具有“十年磨一課，保留代表作”的精品意識(shí)，應(yīng)重視課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，精在點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一年伊始，老師們總是想干點(diǎn)新事，其實(shí)最有價(jià)值的不一定是什么新東西，而是過去已經(jīng)開始并值得保留下去的舊東西。這個(gè)時(shí)代變化太快，能用時(shí)間積累出來的價(jià)值越來越醒目，因此，能夠積累自己平時(shí)教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴就顯得十分重要，要堅(jiān)信好課是研磨出來的！

總之，教學(xué)觀察是優(yōu)化教學(xué)行為的前提，有效地觀察課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，才能為教學(xué)反思提供條件；教學(xué)反思是優(yōu)化教學(xué)行為的途徑，只有科學(xué)的教學(xué)反思，才能準(zhǔn)確把握自身教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)行為優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計(jì)是優(yōu)化教學(xué)行為的抓手，教師只有不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，才能為優(yōu)化課堂教學(xué)行為提供保障。

徐寶芳，內(nèi)蒙古師范大學(xué)教務(wù)科研黨總支書記、教師教育研究中心常務(wù)副主任、碩士生導(dǎo)師，兼任中國教育學(xué)會(huì)地理教學(xué)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、國家基礎(chǔ)教育課程教材審查專家等。先后獲內(nèi)蒙古自治區(qū)級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)共計(jì)5項(xiàng)，國家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)1項(xiàng)；主講的“地理教學(xué)論”課程獲內(nèi)蒙古自治區(qū)級(jí)精品課程榮譽(yù)稱號(hào)；策劃并主持“內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位教材建設(shè)出版工作”，組織出版教材26部；主編《地理課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》、《中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》等教材；出版《人才地理學(xué)研究》、《地理教育實(shí)踐與理論》等專著，發(fā)表學(xué)術(shù)論文80余篇，先后榮獲內(nèi)蒙古哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)兩項(xiàng)；主持和參加自治區(qū)級(jí)、國家級(jí)科研課題10余項(xiàng)； 2007年被評(píng)為全國首屆教育碩士優(yōu)秀教師。