精致化管理是把科學管理與人本管理兩種思想及模式有機整合，是追求卓越、精益求精、周到細致、精雕細刻的管理，并且在科學思想和人文關懷的關照下，精熟地把握教育教學的細微之處，做到專業(yè)的精致。精致化管理最終指向的是全體學生的發(fā)展，因此為了充分提高課堂教學實效，使每一個學生在思想品德這門課程的學習中能享受到學習的快樂，能在行為態(tài)度、價值情感各方面得到更科學地引導，本教研組把精致化管理的理念應用于教研活動中，通過一定的目標管理和規(guī)范要求，激發(fā)教學共振，在細節(jié)上提升品質，在組員的通力合作中提高教學質量和水平。

一、聽課、評課提倡細致

精致化管理要求我們每一個步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都是精品。因此要求我們在教學中要特別注意看似十分細小的環(huán)節(jié)，要把小事做細、細事做精，所謂細節(jié)決定成敗，細節(jié)在特定一樣上也會影響全局，影響事物發(fā)展的走向。所以我們應該特別重視課堂上一些細節(jié)的處理，通過對細節(jié)的把握提升課堂教學的品質。然而，“當局者迷，旁觀者清”“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，我們老師自己在上課時有時很難發(fā)現(xiàn)自己在細節(jié)處理上的一些失誤， 于是本教研組在聽課、評課上狠下功夫，制定了一系列非常細致的聽課、評課制度，要求聽課教師對開課教師的課堂進行詳細的課堂觀察，課后進行真誠有效的評析。為此，本組制定了思品組課堂觀察表，詳細內(nèi)容如下：

吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學

有效教學隨機課堂觀察表（一）“關注學生課堂行為”

政治組教研組 課堂觀察小組組長：楊嘉妮 副組長：陶麗

（上接第250頁）

吳江經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗初級中學

有效教學隨機課堂觀察表（二）“關注教師課堂教學”

聽課之前每一位聽課老師都會拿到這兩張表格，觀察課堂上學生的學習行為是否有效，教室的教學環(huán)節(jié)處理是否得當。然后在課后針對學生的學習行為和教師的教學行為進行詳盡的評析，要求在評課時要切中肯綮、有的放矢，不但要指出問題，而且還要提出自己的修改意見和建議，以促進本組成員共同進步。

二、集體備課要求隨機

集體備課的基本出發(fā)點，在于提高學校的整體教學教益。學校整體教學質量和教學效益的提高，要依靠每個教師充分發(fā)揮自己的教學能力，充分激發(fā)每個人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。集體備課能充分挖掘教師的教學潛能，讓大家通過相互感悟、相互激發(fā)，激活彼此的靈感和思維，對授課教師的教案和教學方法達到更加規(guī)范、更加科學和更加完美。集體備課是教師之間有效的溝通、研究和探討的過程，使教師的經(jīng)驗相互碰撞、融洽，增強教師之間的凝聚力，提高教師整體的業(yè)務水平和整體素質。同時，集體備課可以克服個人備課的片面性和隨意性，集體備課具有很強的針對性和實效性。

然而集體備課在實施和操作中也出現(xiàn)了一些問題，最典型的就是集體備課的權威型。在備課組中，由于每個教師的業(yè)績差異、專業(yè)素質的差異，因而在集體備課中，往往只有那么幾位所謂的“高水平”者、“骨干教師”在發(fā)表見解，其他成員只是隨聲附和，教師們不能各抒己見，違背“協(xié)作”的本意。為了解決這個問題，本組充分利用學校的網(wǎng)上教研平臺實施網(wǎng)上的隨機教研。具體做法如下：

以初三備課組為例，我們把備課內(nèi)容先進行分工，分工必須具體而明確，做到責任到位、各施其職。期初第一次教研活動我們把復習教案分到五位老師頭上，接到分工以后每個教師把自己應該備好的一課提前一天發(fā)到校園網(wǎng)的集體備課系統(tǒng)里，其他組員閱讀后可以直接在后面跟帖進行討論，發(fā)表自己真實的回應與質疑，在隨機跟帖中暢所欲言。做到人人參與，人人發(fā)表意見。使教師們少了欲言又止的拘泥，少了冒犯他人的顧慮，多了“問題越辯越明”的率真，從而更有利于引發(fā)大家對教研內(nèi)容的深入思考，真正教研、販私、互助的作用。例如在進行《護佑生命健康》一課復習前，莊老師的復習教案上傳后，立即引起了本組成員的熱烈討論，因為莊老師的復習教案把本課的知識點進行了整合并結合學生實際有新的拓展。對此，組員們給與了充分的肯定，同時，有老師提出了對板書的修改意見，還有老師認為可以把陽光體育活動與本課的知識結合起來。大家各抒己見，充分發(fā)表個人見解，開展“頭腦風暴”，這樣在思維的相互碰撞中又不斷產(chǎn)生新的思維火花。當新的想法和思維出現(xiàn)時，教師又及時記錄、反思、回味，并深入地理解和研究，成為了真正的研究者。等網(wǎng)上討論結束以后，每位教師根據(jù)討論的實際收獲對教案進行重新整理修改，形成具有自己風格的個人教案，如果在上課過程中有新的問題、新的體會、新的想法和構思，還可以在課后對教案進行再次修改。修改完成后加上自己的教學反思就可以把最終的教案上傳到自己的個人電子備課系統(tǒng)中，作為自己的教學資料儲備起來。

網(wǎng)上教研的好處就是參與教研的老師可以隨機的進行對話、交流、思考、探索，從而獲得新的知識和想法，增強自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，使教師得到發(fā)展，也不會因自卑或難為情而不敢發(fā)表自己的觀點，羞于啟齒。這也避免了集體備課中的權威性，集體備課不再單單是“高水平”者、“骨干教師”的天下，是所有參與者的一個對話活動。讓教師認識到自己的思想、能力、決定會影響到教育教學的發(fā)展，從而發(fā)揮自己的能動性，積極投身到教師專業(yè)發(fā)展、教學改革的工作中去。

三、復習課件講究精心

本學期開始我們已經(jīng)進入了中考的全面復習，復習課不同于新授課，它要把過去已學過的知識加以鞏固、提高，使之系統(tǒng)化、條理化。應該說通過上學期新授課的逐課、逐節(jié)、逐框的教學，學生已經(jīng)觸摸到知識的“底”、“邊”、“角”了，但這些知識在學生腦子里往往還是比較零散的，這就導致他們在復習中遇到綜合分析說明題時常覺得無從下手，所以復習過程中能否幫助學生合理、有效的構建知識結構體系至關重要。

然而，由于一節(jié)課復習容量多，跨度也很大，怎樣才能在有限的時間內(nèi)提高課堂復習的實效性呢。本組充分利用教室里的多媒體設備，把大容量的復習提綱制作成復習課件，幫助學生梳理知識要點，形成知識體系。結合學生的實際情況有針對性的查缺補漏，并使每位生都在自己的基礎上有所提高，讓學生在整體知識背景下對所學知識的重新組織和構建，它通過對照比較，尋找聯(lián)系，將原來彼此分散的、彼此分割開來的知識聯(lián)系成一個統(tǒng)一的整體，從而幫助學生在頭腦中將知識“豎成線，橫成片”，或“由點構成線，由線構成面”，從而形成由點、線、面筑成的立體式的知識結構網(wǎng)絡。

我們的復習課件大體分為以下幾個板塊：

一、了解基本觀點和基本態(tài)度；

二、呈現(xiàn)本課能級要求；

三、構建本課知識框架（由學生總結，老師用課件呈現(xiàn)）；

四、理解本課基本問題；

五、透視熱點、貼近生活；

六、聯(lián)系理論、指導實踐，解決問題；

通過這樣比較詳盡的復習課件，學生可以很輕松地了解本課要掌握哪些知識點，能級要求有哪些，通過對知識框架的構建整體上把握知識體系，通過對社會熱點的搜集和整理，引導學生理論聯(lián)系實際，提高分析問題、解決問題的能力。

細節(jié)見證品質，合作促進成功。精致化管理最終指向的是每一位學生，而不是特別優(yōu)秀的學生。因此在教學過程中教室運用人文關懷去關注每一位學生，研究學情，了解差異，再針對個體的差別制定比較細致的教學方案，使本組一直以來追尋的目標。今后，我們還會一如既往把精致化的理念運用于教研活動當中，力求把握教育教學的細微之處，做到專業(yè)的精致，并形成一種教研模式傳承下去。endprint