馮勝燕

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教育是國家發(fā)展的基石，教師是基石的奠基者。國家的興衰、國家的發(fā)展系于教育。只有一流的教育，才有一流的人才，才能建設一流的國家。

教師是學校的“靈魂”，是學校發(fā)展的重要資源。教師的言行舉止對孩子的成長起著潛移默化的作用，教師的專業(yè)能力水平?jīng)Q定著教育的發(fā)展水平。因此，促進教師專業(yè)成長，加大教師培訓力度，提高教師教育教學水平顯得尤為重要。

一、理論學習更觀念

“沒有理論上的成熟就沒有真正意義上的成熟”。理論上的成熟意味著思考問題是從本體論角度，全面、系統(tǒng)、辯證地思考，而不是從事物的現(xiàn)象，片面、個別、教條地思考。理論上的成熟意味著想得深、想得透，行動起來就實際、自如、果敢，成功率就高，故有人提出“要從學知識升華到學理論”。

作為教師，只有不斷地去學習，才能不斷擴展自己的知識范圍，及時更新知識，以適應社會發(fā)展的需求，進而更好地搞好自己的本職工作。只有教師認真地教書，學生就可以學的好，這既是教師的職責，也是教好書的唯一途徑。盡管在素質(zhì)教育中也提到“學生是學習的主人”，教師只是一個引導者。但是我始終還是認為，作為教師，應盡職盡責地去教書，學生認真地聽老師的話，就是無愧于自己的事業(yè)。現(xiàn)在，通過學習一些教育雜志上的教育理論，才清楚地認識到，這其實是一個教師角色的問題。教師是“船工”，學生和教師既是服務與被服務的關(guān)系，也是攜手互助的關(guān)系。因為在渡河的過程中，大家的目標是一致的，如果遇到狂風巨浪、險灘暗礁，教師不是高高在上的指揮者，只去發(fā)號司令，而應把學生視為助手，并且與他們同心同德，共闖難關(guān)。我們教師必須從神壇上走下來，不要把學生和教師看成是矛盾的雙方，而是應該和學生建立平等的師生關(guān)系，真正讓學生成為“助手”，而不是下屬或附屬。

當今社會賦予未來的教育、教師更多的責任和權(quán)利，提出更高的要求和期望。新世紀的教育事業(yè)發(fā)展發(fā)展很快，教育工作如何跟上時代的步伐，這是我們面臨的重要課題。只有以先進的、代表我們時代的現(xiàn)代教育理論為指導，才能使我們在緊張而繁忙的工作中認清教育的方向，才能與時俱進。

二、教學觀摩提水平

教學觀摩是一種常見的教學實踐活動?？煞譃閮煞N：

一種是移植課，就是將一些名教師上過的好課遷移過來，自己再上一次。這種方式不管對年輕教師還是對老教師都是一種提高，是一種行之有效，能比較快地見到效果的一種方式，教師的壓力也比較小。在上移植課的過程中，教師在學習他人優(yōu)點長處的同時，也會融入自己的思考，教學能力在一定程度上也就得到了提高，教師的整體教學水平也得到快速增強。

另一種是教研課。在善于借鑒的基礎上敢于創(chuàng)新，教研課的目的就是促使教師更新教學手段、教學方法，鼓勵教師創(chuàng)新。要求教師設計的活動首先要有新意，有研究和探討的價值，要在原有的基礎上突破、創(chuàng)新，并允許他們上有爭議的課。

衡量一個學校教學水平的高低，主要看其培養(yǎng)了多少高質(zhì)量的人才。教學觀摩對教學水平的提高起著重要作用。其目的在于充分調(diào)動廣大師生的積極性，推動教學工作的改革。搞好每一次教學觀摩，不僅對教師的講課水平有所提高，也充分發(fā)揮了學生的主動性，它對教授者與被教授者均是一種考核。

三、集體備課促實踐

集體備課，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量，是教師富“水”添“花”的好辦法。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享。

顯著提高教學效果。大部分教師上課前自己也認真?zhèn)湔n，但與集體備課相比，應該是集體備課對學生傳授的知識點更多也更深刻。

提高學生的學習興趣。教學效果提高了，就能讓孩子學起來感覺輕松，而且覺得自己在很短的時間里卻能學到很多，學生從學習中就能找到一種成就感，從而也就提高了他們的學習興趣。

提高教師的工作積極性。每一次集體備課都有一個主講人。作為一個人，都希望把自己最優(yōu)秀的一面展現(xiàn)給大家。那么每一個老師當自己是主講人時，他在集體備課前都會認真去備，常常是我們集體備課需要四十分鐘左右，但他查各種資料準備時間要幾小時，甚至更多。再有當你一個人課前備課時總覺得興趣不高，注意力不夠集中時，如果有同事講到你感興趣的話題，可能你就會忘記了備課，進行到與同事聊天當中去了。當你的課到了，不管剛才備的怎樣，你都要去上課了，這樣也影響了你的課堂教學效果。還有在集體備課時，參與對某個知識點進行討論時，那時你就會隨著集體的氛圍跟著積極地融入到討論的氛圍中去。所以不論從哪方面講，集體備課都能提高老師的積極性。

不斷提高教師的教學水平。集體備課是對教學工作進行全程優(yōu)化的教研活動，使教師在教學的認知、行為上向科學合理的方向轉(zhuǎn)化。自我鉆研、集體研討、分工主備、教后反思的過程，就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。這既有利于教師的揚長避短，更有利于教師在高起點上發(fā)展。

通過集體備課，它可以充分發(fā)揮教師的群體智慧，使教師在研究交流的思想碰撞中，博采眾長，擇善而從。同時增進了教師之間的相互交流，也避免其他教師出現(xiàn)類似的問題。

四、教學反思導成功

會反思的教師才是成功的教師。教學反思，即教師以自己的職業(yè)生活為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。眾多在教學上取得成功的教師都有寫教學反思記錄的習慣。

從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚長避短，加深對教學的理解，取得進步。

成功的學習依賴于正確的方法，掌握正確的學習方法是提高學習效率的關(guān)鍵。著名教育家陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，在教學生學”，“教的法子必須基于學的法子”。教師要樹立一切為了學生發(fā)展的理念，要研究學生為何學習，為學生的學習服務，學會適應學生，從而讓學生明白該學什么和應該怎樣學習，并學會獨立學習。此外，教師還可以通過教學反思對課內(nèi)收集的信息進行歸納分析，找出學生錯誤所在，對癥下藥，然后讓學生自我反饋、自我評價，以便把錯誤消滅在萌芽狀態(tài)，避免再產(chǎn)生錯誤。

教師專業(yè)成長的過程，也是學校發(fā)展的過程。學校的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。有效運用學習策略，激發(fā)教師成長的意愿，是提升學校教育教學品質(zhì)的治本之道。endprint