李保東

【摘 要】 自主性學習主要是指培養(yǎng)具有獨立學習能力、適應社會發(fā)展的學習者。在中學生物教學中，教師應重視培養(yǎng)學生自主學習能力的實踐研究，以體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，反映以學生為本的現(xiàn)代教育思想，真正做到授之以漁，提高生物教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】生物教學；自主學習

自主學習是指在教師的科學活動指導下，通過能動的、創(chuàng)造性的學習活動，培養(yǎng)具有獨立學習能力、適應社會發(fā)展的學習者，以實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。自主學習的主要特點是“我要學”，而不是“要我學”。新課程要求：“創(chuàng)設有利于引導學生主動學習的課程實施環(huán)境，提高學生自主學習，合作交流以及分析和解決問題的能力?！苯虒W從知識本位灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動學習，實現(xiàn)學生學習方式的轉(zhuǎn)變。在高中階段，學科知識更加復雜和深奧，自主學習的重要性就顯得尤為突出。只有提高學生的自主學習能力，才能實現(xiàn)有效教學，幫助學生實現(xiàn)終身學習的可持續(xù)發(fā)展。在生物教學中，教師必須樹立新的教學理念，努力改變教學方式，啟迪學生思維，重視培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)新能力，真正做到授之以漁，提高生物教學的效率。下面筆者根據(jù)自身的課堂實踐淺談幾點看法。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念

生物課堂教學中，教師自身角色的正確定位至關(guān)重要。在“自主學習”教學法中，教師首先是一個引導者。美國著名教育家課程理論專家泰勒說過：“學生的學習取決于他自己做了什么而不是教師做了什么。”他指出了學生學習的本質(zhì)，強調(diào)的是“主體性學習”，即自主學習。傳統(tǒng)的生物教學都是以教師為中心，忽視了學生的主體地位和主觀能動性的發(fā)揮，學生被動地接受教師傳授的知識，嚴重束縛了學生思維的發(fā)展。教師只有轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重學生的主體地位，才能把學生從被動接受中解脫出來，實現(xiàn)自主學習。

二、激發(fā)學習興趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是一個人力求接觸和認識某種事物的一種心理傾向，它能對人的行動產(chǎn)生動力；學習興趣是推動學生求知的一種力量。一個人只有對學習產(chǎn)生內(nèi)在驅(qū)動力，才具備趕超社會發(fā)展知識更新的動力。

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。 ”教師的職責不僅是傳授知識，更重要的是傳授學習的方法， 激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的能力。在生物教學中，教師要秉承新課程理念中以人為本的發(fā)展觀念，積極創(chuàng)設多元的教學情境，使學生有更多的主動權(quán)，讓學生在明確的任務指導驅(qū)動下激發(fā)主觀能動性和創(chuàng)造性，積極參與到教學中來。在教學中切忌尖刻批評，適當適度的贊賞則更能激發(fā)學生的學習熱情，點燃學生內(nèi)心深處的希望和信心，使學生感受到自學的成就感。

（一）利用詩詞諺語激發(fā)興趣

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”一章中講到環(huán)境中生態(tài)因子對生物體的作用時，筆者借用了白居易的一句詩：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開?！睂W生反應迅速，一致認為是溫度的影響。這首詩是他們學過的，引此一句即可使學生對于溫度這一生態(tài)因子，對生物的影響印象深刻。

（二）從自身體驗出發(fā)激發(fā)興趣

例如，教學“噬菌體侵染細菌的實驗”一節(jié)，先講病毒結(jié)構(gòu)，再講侵染過程，最后補充了呼吸道傳染病的防護措施。由于涉及自身健康，學生聽得認真且不時補充一些問題。將課堂內(nèi)容和學生關(guān)注的自身健康相聯(lián)系， 勢必會撥動學生頭腦中的“欲”念，學生從內(nèi)心生成這種“想知道”，使學生對于相關(guān)內(nèi)容更易理解接受。

（三）聯(lián)系生活實際激發(fā)興趣

高中生物新課標明確要求： 學生要在現(xiàn)實生活的背景中學習生物學，注重與生活現(xiàn)實聯(lián)系。只有當生物學與學生的現(xiàn)實生活密切聯(lián)系時，生物學才是活的，富有生命的。因此，生物學教學應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊感興趣的事例，提出有關(guān)生物學問題，使學生感受到生物學與自己的日常生活息息相關(guān)，這樣不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生學習的興趣與動機，還為學生的日常生活提供了正確的指導。

三、創(chuàng)設寬松的學習氛圍

引導學生自主學習，首先要給學生創(chuàng)設一個民主、平等、和諧的環(huán)境，只有在這樣的環(huán)境中學生才能暢所欲言、各抒己見，才能充滿自信地學習，提出有創(chuàng)建性的問題。在教學中，可以將學生進行分組，以每個小組為單位進行相關(guān)問題的探討。在小組內(nèi)意見統(tǒng)一后，每個小組推舉一名代表在全班進行闡述，進行全班交流。這樣不僅能加強師生之間、生生之間交往和溝通，同時也培養(yǎng)了學生的總結(jié)能力和語言表達能力，提高學生反思意識和判斷力，加深學生對所學知識的理解，培養(yǎng)學生之間互助合作的精神。

四、把講臺讓給學生

教育學家夸美紐斯說過：“應該用一切可能的方式把孩子們的求知欲和求學欲激發(fā)出來?！爆F(xiàn)在的學生表現(xiàn)欲比較強，那我們就可以抓住這個契機，把課堂還給學生。教師只起到引導的作用，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并把整個過程表達出來。這樣他們必須精神集中提前做好準備，既有成就感又能增加學習興趣。

在教學中，并不是每一節(jié)內(nèi)容都適合由學生來講授，我會在課時不緊的情況下安排內(nèi)容較淺顯的部分由學生自己講述。提前通知所講章節(jié)，印發(fā)導學案讓學生課下預習。上課時留十分鐘為學生解疑。此時大部分學生已經(jīng)對所要講述的內(nèi)容準備得很充分，有的甚至自行查閱了很多的資料。由誰來講都是臨時決定的，我只在學生出現(xiàn)原則性錯誤時予以提點。講述方式多樣學生自由選擇。每個上講臺的學生講完后臺下的學生要對其講述內(nèi)容和方式進行評述。因大家都做了充分的準備，所以經(jīng)常出現(xiàn)PK場面。有時是男生和女生競爭上臺；有時是臺上與臺下探討；有時是組與組之間的激辯。課堂不再是一潭死水而是充滿生機活力。讓學生走上講臺給他們一個展示的空間你會看到一個活躍的、自主學習的課堂。

總之，培養(yǎng)學生自主學習的能力，可以使他們在學習過程中積極主動地提出問題、分析問題、解決問題，逐步形成自己獨特的見解和處理的方法。生物教師只有徹底地改變教學觀，才能給學生一個更廣闊的學習空間，最大限度地讓學生參與到教學活動中去，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，體驗成功的快樂，激發(fā)他們的創(chuàng)造欲，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，也才能在生物課堂教學這塊陣地上收獲累累碩果。

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