任鵬

【摘 要】 當(dāng)下高中化學(xué)教師教學(xué)反思存在著一些問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題，教師要更新教育理念，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，提高教研能力。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué)；教學(xué)反思；問(wèn)題；對(duì)策

高中化學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)反思有重要的意義，對(duì)于教師不斷改進(jìn)教學(xué)有重要的促進(jìn)作用。但就筆者調(diào)查了解到的情況而言，當(dāng)前高中化學(xué)教師教學(xué)反思存在著一些問(wèn)題，為此筆者不揣淺陋，提出了一些解決對(duì)策。

一、高中化學(xué)教師教學(xué)反思存在的問(wèn)題

（一）價(jià)值導(dǎo)向偏離

化學(xué)新課程基本理念強(qiáng)調(diào)：“立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)?！痹趯?shí)際教學(xué)中，一些中學(xué)化學(xué)老師雖然有教學(xué)反思，但是他們的反思初衷并不是著眼于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)能適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來(lái)發(fā)展的21世紀(jì)公民，而是為了達(dá)成“知識(shí)與技能”，為了分?jǐn)?shù)的提高；忽略了學(xué)習(xí)的“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”這兩維目標(biāo)的達(dá)成。開(kāi)展反思性教學(xué)不應(yīng)只注重對(duì)課堂教學(xué)的形式與效果的反思。因?yàn)榉此甲鳛橐环N思維形式，它并不能保證反思內(nèi)容的正確性，而反思內(nèi)容的正確性依賴于教師所持有的價(jià)值觀念。當(dāng)下高中化學(xué)教師受功利目的的驅(qū)使和影響，在片面追求分?jǐn)?shù)的價(jià)值理念的影響下，可能會(huì)過(guò)度地追求教學(xué)反思的工具理性作用。在這種情形下，反思的成效要被打上一個(gè)問(wèn)號(hào)。

（二）自覺(jué)意識(shí)缺失

葉一瀾教授曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思可能成為名師”。教師在教學(xué)中遇到教學(xué)中的困境并愿意解決問(wèn)題走出困境時(shí)，就傾向于進(jìn)行教學(xué)反思。但人的惰性又通常使教師不自覺(jué)地用過(guò)去的習(xí)慣、經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，容易落入窠臼。而人一旦滿足自己的狹隘經(jīng)驗(yàn)或?qū)ψ陨淼膯?wèn)題缺乏反思的行動(dòng)時(shí)，反思性思維就容易沉淪、消失或者遺忘。雖然很多教師意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，但是在實(shí)際工作中很難邁出這一步，認(rèn)為教學(xué)反思、做科研等是一種負(fù)擔(dān)，不樂(lè)意去進(jìn)行教學(xué)反思，而更愿意關(guān)注學(xué)生成績(jī)等顯性現(xiàn)象，忽略教學(xué)反思這些隱性因素對(duì)自身提高的重要作用，對(duì)教學(xué)反思缺乏自覺(jué)意識(shí)。在訪談中筆者了解到當(dāng)?shù)馗咧谢瘜W(xué)教師時(shí)間普遍有限，并且很多教師不習(xí)慣筆頭書寫，導(dǎo)致一些反思的想法“稍縱即逝”。久而久之，教學(xué)反思的自覺(jué)意識(shí)越來(lái)越淡薄。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新缺失

沒(méi)有實(shí)踐的反思是空洞的，教學(xué)反思只有基于實(shí)踐才能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的作用。美國(guó)學(xué)者舍恩提出了“反思性實(shí)踐”的概念假設(shè)，認(rèn)為反思性實(shí)踐既要“反思”又要“行動(dòng)”。而當(dāng)前很多教師在教學(xué)過(guò)程雖有不同程度的教學(xué)反思，但有很多教師都將“反思”理解為“意識(shí)流”式的思考方式，并未對(duì)反思過(guò)程進(jìn)行深度“加工”，沒(méi)有思考下一步應(yīng)該如何行動(dòng)，缺少探究、批判的成分，沒(méi)有將反思的結(jié)果應(yīng)用到后面的教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致反思過(guò)程不了了之。久而久之，反思的習(xí)慣也慢慢消退。對(duì)于新教師而言，及時(shí)反思之后的實(shí)踐創(chuàng)新對(duì)后續(xù)教學(xué)的改進(jìn)是很有幫助的，平時(shí)在理論學(xué)習(xí)或者培訓(xùn)過(guò)程中也要將新的教學(xué)方式等應(yīng)用到日常教學(xué)中來(lái)。

二、問(wèn)題對(duì)策

（一）更新教育理念

葉瀾教授曾說(shuō)：“今日教學(xué)改革所要改變的不只是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，還要改變千百萬(wàn)教師的教學(xué)觀念，改變他們每天都在進(jìn)行著的、習(xí)以為常的教學(xué)行為。”如果一名高中化學(xué)教師僅僅滿足于傳授知識(shí)和幫助學(xué)生考試得分，不愿意進(jìn)行教學(xué)反思，最后導(dǎo)致在教學(xué)日益模式化的同時(shí)也淪為教書匠。所以轉(zhuǎn)變教育觀念、激發(fā)教師的教學(xué)反思欲望尤為重要。

教育理念直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為，新課程改革是一場(chǎng)從教育思想到教育內(nèi)容、教育方法的深刻變革，教師作為課程改革的實(shí)施者，如果不能轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教育理念，則課程改革難以順利進(jìn)行。筆者在實(shí)習(xí)過(guò)程中和對(duì)教師的訪談中得知，實(shí)施新課程改革以來(lái)，很多教師仍然沉浸在舊的課程理念中，舊瓶裝新藥，甚至有的教師對(duì)新教材非常抵制，使用得不順手，干脆還是用老教材。因此對(duì)于教師而言，在新課程不斷提出的挑戰(zhàn)前，要樂(lè)于將新課程理念內(nèi)化到教學(xué)并創(chuàng)造性地實(shí)施教學(xué)，不要讓新課程理念“流于形式”。

（二）培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

教學(xué)反思的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，之所以很多化學(xué)教師缺乏教學(xué)反思的自覺(jué)意識(shí)，原因之一是問(wèn)題意識(shí)淡薄。因此培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)是提高教學(xué)反思能力的前提。我們時(shí)常要求學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于教師自身的發(fā)展而言，同樣要培養(yǎng)一種問(wèn)題意識(shí)，《化學(xué)教學(xué)》《化學(xué)教育》《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》 這3種中學(xué)化學(xué)教師熟知的化學(xué)教育期刊中優(yōu)秀教師的論文和經(jīng)驗(yàn)告訴我們，只有那些在教學(xué)實(shí)踐中善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、捕捉反思點(diǎn)、勤于在文獻(xiàn)閱讀中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高理論修養(yǎng)，并通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、反思和實(shí)踐，最終把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新統(tǒng)一起來(lái)的教師才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于提高高中化學(xué)教師的教學(xué)反思能力具有重要的作用。

（三）提高教研能力

教研能力也稱教學(xué)研究能力，教學(xué)研究能力和教學(xué)反思具有相輔相成的關(guān)系，兩者相互促進(jìn)，共同提高。教學(xué)反思是中小學(xué)教師開(kāi)展教育和教學(xué)研究的基本方式，是教師教學(xué)研究能力的體現(xiàn)，也是教師進(jìn)行教研的前提和基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教師只是教書匠，而現(xiàn)在的教師則同時(shí)要成為教學(xué)和學(xué)習(xí)的研究者。在教學(xué)過(guò)程中，教師處處都在做研究：我該怎樣導(dǎo)入新課能吸引學(xué)生的興趣；怎樣在吸引學(xué)生興趣的同時(shí)有效完成教學(xué)目標(biāo)；怎樣更好地做到因材施教；這節(jié)課的重點(diǎn)如何突出，難點(diǎn)如何突破等問(wèn)題。這些教學(xué)中的決策判斷就是研究的過(guò)程，教師要成為一個(gè)科學(xué)研究者，拓寬理論基礎(chǔ)，以理論和實(shí)踐為指導(dǎo)，用研究者的身份去解決教學(xué)中遇到的障礙和問(wèn)題，在教學(xué)中進(jìn)行教研，以教研促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)。

因此教師從自身角度應(yīng)該提高個(gè)人效能感，從教師的信念系統(tǒng)出發(fā)，刺激教師教改的欲望和教學(xué)反思的動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)有效地、持續(xù)地教學(xué)反思。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王瑾麗.反思性教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的應(yīng)用教育理論與實(shí)踐[M].2011，31（09）：41endprint