黃仁姬
經歷過高三復習教學的語文教師大多會有這樣一種尷尬的體驗:在發(fā)下一張模擬卷時,學生首先會申明——作文我們沒有時間寫。試卷交上來后呢,大多數學生連閱讀理解都沒有做。你如果去問他們?yōu)槭裁床蛔?,他們的回答是:不會做,浪費時間!從高考功利性的角度看,學生的選擇真是“明智之舉”,因為它能最有效地提高高考分數??墒敲繉τ谝粋€語文教育者來說,不禁讓人心酸和反思:為什么學生選擇拋棄高達80分的閱讀和寫作?為什么我們在高中三年里學了上百篇古今中外的經典文章,學生還是不會讀,不會寫,甚至討厭讀,討厭寫?語文教育的最終目標不是培養(yǎng)和提高學生的讀寫能力嗎?那么,閱讀與寫作能否相互合作,筆者在實踐中尋找閱讀與寫作一體兩面結合的教學。
閱讀與寫作互為表里,合二為一,我們應講求工具與人文的交替為用,走“以讀哺寫,以寫促讀”的教學之路。
一、怎么讀就怎么教
其實現在的閱讀教學大多是“教參閱讀法”,以教師為中心,以教參為模本。語文課程標準》中有關“閱讀”部分有這樣的要求:“在誦讀課文的基礎上,理清思路,理解主要內容,體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用?!彼晕覀兲岢觥拔谋鹃喿x法”,即以學生為中心,以文本為核心。這只要求我們讓閱讀回歸它最本真,最原始的狀態(tài),因此我也提倡最簡單的兩種閱讀方法:
1.粗讀與感悟。對于一篇文章的認識,一般地說是一個從整體到部分,再從部分到整體,反復領會,逐步深入的過程。在這里,我們可以借鑒一下梁啟超的讀書經驗:看書一般為粗讀,有價值的要細讀,格言類的要精讀?!按肿x是”對文本“觀其大意,求其大要”的閱讀方法,即學會梳理文章的寫作思路,把握作者的寫作目的和思想感情?!案形颉眲t強調對文本的“整體感知”,是學生憑借對語言及其語境的直感,獲得某種印象或意義的心理過程。
教師在進行粗讀指導時,重在讓學生把握材料大意,準確捕捉關鍵信息的各種方法。比如捕捉捕捉標題中的信息,開篇中的語言信息,反復出現的語言信息,前后呼應的語言信息等;另外可以根據不同文體抓粗讀要點的方法:如在粗讀記敘文時要抓住時間、地點、人物、起因、經過、結果等六要素;粗讀小說時應明確人物形象,情節(jié)中的開端、發(fā)展、高潮及結局的設置,環(huán)境中的自然環(huán)境和社會環(huán)境等;粗讀議論文的時候要迅速掌握論點、論證和論據等。學生真正掌握粗讀的方法,才能使閱讀變得更有效,更準確。一方面它能幫助學生在高考緊張而有限的時空環(huán)境里實現有效閱讀。另一方面它能使讀者對文本更有感觸,進而引發(fā)出進一步閱讀,即“細讀”。
2.細讀與涵詠。細讀以文本的細節(jié)、局部為對象的。文學作品的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面,我們要引導學生學會關注細節(jié),使其成為一個有慧心、好深思的文本細讀者。細讀強調學生理解文本內部語言的豐富性、復雜多義性,理解文本詞匯的深層意義,它注重的是文本的語境及隱喻,感悟言語的多義張力,強調文本語言和思想的關系。教師應指導學生從文本出發(fā),結合具體語境分析多元的語義,提升學生對作品的文字、語言敏銳而豐富的感知,是對語言文字的一種正確豐富的了解力。具體如引導學生解讀詩歌的“隱喻性”詞語,把握小說的“敘事性”語句,分析戲劇的“潛臺詞”等。細讀的過程應該就是朱光潛先生說的:“慢慢走,欣賞??!”
二、重視有序的寫作教學
《語文教學大綱》指出:“作文教學要與閱讀教學密切配合。在閱讀教學中,要引導學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法。在作文教學中,要引導學生把從閱讀中學到的基本功,運用到自己的作文中去?!彼詫懽鹘虒W不是孤立地依靠作文課完成,而是把它貫穿在閱讀教學中,我姑且粗略地把寫作教學的序列分為:內容思維序列和文體方法序列。
內容思維序列是隨著教材中閱讀文本的內容展開,即強調在閱讀的基礎上寫作。具體內容大致可概括為:
1.人與自然,主要是感受自然,體驗風物美。比如,在教學《故都的秋》時與王維的《山居秋暝》相聯結,因為借景抒情類散文在意象的選擇、在意境的營造上與借景抒情類詩歌有著異曲同工之妙,這會讓學生在深刻理解的基礎上進行寫作訓練。
2.人與社會,主要是感受家庭,體驗親情美;感受交往,體驗友情美;感受交際,體驗人情美;感受風俗,體驗風情美;感受時代,體驗崇高美;比如,在教學“月是故鄉(xiāng)明”專題時,把《鄉(xiāng)土情結》《前方》《今生今世的證據》連接在一起,使知識呈網狀結構而后進行寫作訓練。
3.人與人生,主要是感受歷史,體驗悲壯美;感受藝術,體驗形象美;感受科學,體驗理性美;感受人生,體驗人性美。比如,教學《過秦論》《六國論》《阿房宮賦》《烏衣巷》等,通過“借古諷今”,來探尋文章間相似的寫作思維。
三、文體方法序列要結合對課文寫作特點的分析
這既是閱讀教學的一個重要環(huán)節(jié),又是對寫作教學的關鍵鏈接。
1.模仿表達訓練。模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強,有法可循,既降低了學習的難度,又會收到明顯的效果。我們的教材選用的都是優(yōu)秀典范的作品,就課文中的語句進行仿寫或改寫,可以培養(yǎng)學生向大家學習語言的習慣。模仿訓練可以與課堂練筆結合起來,遵循片段性和連續(xù)性原則。例如學習《聽聽那冷雨》,文中就中國方塊文字有一段精美的解讀。我們就可以讓學生每人選兩個漢字,仿照余光中先生的解讀方法,用精美的語言解讀其含義。 2.文體類別訓練?,F在學生寫作文體意識模糊是個很大的弊病,比如剛開始舉例子論證,又變成敘述一件事,失去了論證的有力性。其實詩人用詩思維,散文家用散文思維,小說家用小說思維,優(yōu)秀的作者,往往得益于不同尋常的文體敏感。如果某一階段閱讀教學集中在散文,就應指導學生進行散文寫作訓練,使寫作更有針對性和有效性。與此同時,還要注重有步驟地進行分類訓練,如刻畫人物形象的、敘述事件的、描景狀物的、發(fā)表議論的、抒發(fā)情感的。
總的說來,在閱讀教學中,要注重教給學生閱讀方法,讓學生得法于課內,得益乃至成長于課外。在寫作教學中,必須遵循由淺入深、由易到難、循序漸進的原則。但以讀促寫是需要時間的,因為閱讀是一個采集零瓊碎玉,日積月累的漫長過程。閱讀如水,寫作如魚,閱讀與寫作相結合,既是我們當下語文教學所必須面對的現實目標,更是我們必須關注的生命成長的長遠要求?!m很難至,心向往之。endprint