干麗星

一臺豐富多彩的晚會，如果沒有主持人的語言串聯(lián)，整臺晚會就會黯然失色。一節(jié)好的英語課如果沒有知識點的自然銜接，課堂就會顯得零亂突兀。銜接語也是粘連語，可以把一節(jié)課的內(nèi)容銜接成一個整體，給學(xué)生以層次感、系統(tǒng)感，它在整個英語教學(xué)過程中能起到承上啟下的作用，既能對學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容進行總結(jié)和梳理，又能對下文所要出現(xiàn)的內(nèi)容進行啟發(fā)，使學(xué)生在思想上平穩(wěn)過度，在渾然不覺中學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。

然而，在英語課堂教學(xué)中，許多教師往往只注重教學(xué)過程的設(shè)計，卻忽視各教學(xué)內(nèi)容之間的銜接語使用，有些教師過度使用“yes”，“OK”，“then”等，或者借助多媒體課件，用一個“next”就把上下兩個環(huán)節(jié)生硬的串聯(lián)在一起，結(jié)果，學(xué)生只能發(fā)揮自己的想象，揣摩老師的意圖。如果教師能運用恰當?shù)你暯诱Z使游離于課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)以“糖葫蘆”的形式聯(lián)成一體，使之如藕斷絲連，就能像磁鐵一樣牢牢的吸引學(xué)生注意力。筆者在近幾年的教學(xué)實踐中，注重通過運用合適的課堂銜接語來活潑課堂氣氛，收到了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。那么在教學(xué)過程中，教師如果巧用銜接語，增效英語課堂呢？

一、精心準備銜接語，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

一些老師在備課時往往只備教學(xué)環(huán)節(jié)，不預(yù)設(shè)銜接語，認為銜接語有沒有無所謂，或上課隨便使用些銜接語。結(jié)果，他們的課堂教學(xué)顯得程序化，隨意性強，中間過渡不自然，沒有靈動性，課堂氣氛僵化、死板。備課是課堂教學(xué)之前的一次預(yù)演，教師要把備課藝術(shù)化：讓自己的教案成為劇本，讓課堂成為舞臺，讓銜接語成為主持人。教師在心里要體會學(xué)生的感受，讓自己一會兒成為學(xué)生，一會兒成為老師，讓課文中的疑難點通過情景化的設(shè)計和戲劇化的銜接過渡變得簡單易懂，從中引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探究出詞的含義和用法。當然，課堂教學(xué)中會出現(xiàn)許多預(yù)設(shè)外的問題，所以教師必須具備應(yīng)變能力，根據(jù)課堂情景的變化改變銜接語的使用。

在教六年級下Uit5“What does she do？ ”中，我先和學(xué)生談?wù)撁餍堑穆殬I(yè)，然后準備使用下面的銜接語讓學(xué)生談?wù)勛约焊改傅穆殬I(yè)：Just now we talked about the jobs of some stars. Now ask and answer about your parents jobs. 但在上課時，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生對明星職業(yè)很崇拜，而對農(nóng)民、清潔工等職業(yè)卻有鄙視現(xiàn)象。他們的父母大多是農(nóng)民，我擔(dān)心學(xué)生不樂意談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)，于是我改用以下的銜接語： Jobs are not good or bad.Not all people can become stars. Your parents jobs are also great. Could you tell us about their jobs？ .這樣的銜接語關(guān)注了學(xué)生的心理變化，不僅增強了學(xué)生表達的勇氣，而且糾正了學(xué)生對職業(yè)的偏見。

二、設(shè)計富有懸念的銜接語，激發(fā)求知欲望

許多受人歡迎的連續(xù)劇都有一個`特點：在某集結(jié)束時常留下懸念情節(jié)，讓觀眾欲罷不能。如果在英語教學(xué)每個環(huán)節(jié)的過渡上都能使用富有懸念的銜接語，課堂氣氛一定會高潮迭起。

我在教學(xué) “What did you have for breakfast？”句型時，先讓學(xué)生根據(jù)圖片回答圖中人物的就餐情況，然后我說：They had a lot of delicious food for breakfast. But what did I have？ Can you guess？ 由于猜測老師早餐吃了什么，學(xué)生的興趣一下子提了上來。當然，學(xué)生是很難猜出正確答案的，因為我的答案是：I had nothing for breakfast. 在告訴了學(xué)生正確答案后，我又追問：I had nothing for breakfast. Why？ 讓學(xué)生猜測各種原因后，我又設(shè)計懸念：I had nothing for breakfast， because yesterday I had a lot of food. What did I eat for supper yesterday evening？ 學(xué)生作了種種食物的猜測，但我卻說：Im sorry you are not right. Yesterday evening I had nothing. I had a lot of meat for lunch yesterday. Then I had a stomachache. So I didnt have anything yesterday evening or this morning. Dear me！ Im really hungry now. Am I OK now？ 如此富有懸念的設(shè)計大大出乎學(xué)生的意料，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲。

三、使用幽默的語言，活躍課堂氣氛

小學(xué)生的有意注意時間比較短，自制力差，易疲勞，這是一個普遍現(xiàn)象。在一個教學(xué)環(huán)節(jié)向另一個教學(xué)環(huán)節(jié)過渡時，學(xué)生往往會因為時間的延長而分散注意力。如果教師在過渡階段使用幽默的語言、多變的語氣和滑稽的體態(tài)語來串聯(lián)，就會讓學(xué)生有“久旱逢干露”的感覺，從而精力充沛地投入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

比如，在教 “Can you…？”.的句型時，我先用舊知識“Do you like …？”來提問， 然后問學(xué)生：Do I like basketball？ Guess .在學(xué)生猜測后，我說： I like basketball very much. But I cant play basketball. I just like to watch the games. Can you play basketball？I want to watch you play. 這句富有幽默感的銜接語使學(xué)生聽后哈哈大笑，操練積極性大大提高。讓學(xué)生操練了“Can you play basketball？”句型后，我接著要操練“Can you sing？”句型，于是我說：You can play basketball. You are great（驕傲的語氣，并豎起大拇指）！ But I cant play basketball. Its a pity（慢速，沮喪的語氣）. But I can sing（自傲的語氣，同時做一個手拿麥克風(fēng)放在嘴邊的動作）. Can you sing？（用學(xué)生熟悉的調(diào)，唱出“can you sing？”這句話）。這些形象生動的表達法，讓學(xué)生在愉悅的心情中投入到 “Can you sing？”句型的操練。

總之，正確使用銜接語能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使課堂層次清楚、結(jié)構(gòu)緊湊，給課堂增添光彩，還能有助于教師駕馭學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握學(xué)生的思維動態(tài)，促進情感的交流和思維的碰撞。

【參考文獻】

[1]昝淑華.小學(xué)英語課堂中教學(xué)機智運用例談[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究2007.9

[2]陳冠英.談外語教師的素質(zhì).《中小學(xué)外語教學(xué)》2012.1endprint