楊大勇

在新課程背景下，學(xué)校體育教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式得到了共識，而學(xué)生應(yīng)如何能更好的發(fā)揮主體作用？筆者認為，課堂設(shè)問在教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用。巴爾扎克曾說：“打開一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”提問是師生雙邊活動的橋梁，是課堂信息及時反饋的重要手段。有經(jīng)驗的老師在教學(xué)過程中總是精心設(shè)計問題，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點燃學(xué)生的思維火花，并有意識的為他們解決疑難問題搭建橋梁和階梯，引導(dǎo)他們理解知識、運用知識。那么在體育課堂中，如何進行有效設(shè)問呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，談?wù)勔恍┠w淺的認識。

一、啟發(fā)性提問

案例描述：排球?qū)嵺`課，學(xué)習(xí)內(nèi)容為墊球，教師示范墊球的動作，重點講述墊球部位與“插、夾、提”的動作要領(lǐng)。然在實踐中，學(xué)生分步徒手練習(xí)往往效果較好，而在有球練習(xí)的時候，因為球速較快，往往做不出較為規(guī)范的動作，教師帶著“請教”的口吻向?qū)W生提問：同學(xué)們，我們有什么方法讓球不動或者較慢的動，來練習(xí)我們墊球的動作和球接觸的部位呢？同學(xué)們經(jīng)過討論，最后得出：一人持球，一人練習(xí)墊球；用氣球代替排球來練習(xí)；這樣能清晰的的做出墊球的動作來。而最后證實，用氣球來代替排球，球的速度較慢，對于學(xué)生掌握墊球技術(shù)動作是一個非常好的方法。

新型的師生關(guān)系是良好的創(chuàng)新環(huán)境的基礎(chǔ)。有了這一基礎(chǔ)就會時時處處激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)造的興趣。教師通過正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，加上具備相對寬松自由的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生敢想、敢說、敢做的精神，充分發(fā)揮他們的主動性和積極性，鼓勵學(xué)生在上課過程中對教師的教學(xué)提出疑問。啟發(fā)性提問就充分發(fā)揮了學(xué)生們的聰明才智，讓學(xué)生置身于為自己“備課”的角色中，充分挖掘?qū)W生的潛能與主觀能動性。教師往往會用常規(guī)的方法來授課，而學(xué)生往往能想出教師意想不到的方法來，教師要啟迪學(xué)生不一定一定要按照教師的方法去完成動作，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的習(xí)慣，讓學(xué)生給課堂增添創(chuàng)新的素材。正如贊可夫說過：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說，是一生中最有價值的本錢?！?/p>

二、評價性提問

案例描述：耐久跑中彎道跑的練習(xí)，教師教完彎道跑的技術(shù)動作后，學(xué)生進行練習(xí)，教師觀察學(xué)生在練習(xí)的過程中技術(shù)動作掌握的較好的同學(xué)，練習(xí)結(jié)束后請這些同學(xué)出來為大家示范，示范后教師提問：同學(xué)們覺得這位同學(xué)跑的怎么樣？好嗎？好在哪兒？不足的地方在哪兒？同學(xué)們往往會對這位同學(xué)的動作展開討論，最后教師總結(jié)他的優(yōu)點和缺點。

由于學(xué)生的生活狀況、思維方式、興趣愛好等都存在差異，導(dǎo)致學(xué)生原有的生活經(jīng)歷、生活經(jīng)驗也不盡相同。由此，學(xué)生對于同一個問題所得出的評價也不一定相同，對彎道跑的技術(shù)動作評價尚且好一點，對于其他可能有更多的答案選擇，教師在總結(jié)學(xué)生評價的時候，不能武斷的把學(xué)生的多元選擇與答案劃一的、統(tǒng)一的標準作比較，我們在教學(xué)過程中，旨在通過評價性提問就是要讓學(xué)生在觀察同學(xué)技術(shù)動作中得出該動作的技術(shù)要點，起到復(fù)習(xí)的作用；起到同學(xué)的動作與自己的動作的對比區(qū)別作用；起到了解自己的動作與標準動作的差距作用。評價性提問讓學(xué)生觀察了同學(xué)的動作后，與同學(xué)進行交流探索，最后對同學(xué)的動作進行評價，得出優(yōu)點和缺點。教師要尊重學(xué)生的多元選擇，這將極大的促進學(xué)生的個性化發(fā)展。

三、激勵性提問

案例描述：側(cè)手翻技術(shù)動作教學(xué)，教學(xué)的重點為手倒立大分腿動作，該動作在教學(xué)中具有一定的難度，很多臂力較差和較肥胖的同學(xué)往往做不好或不會做，或帶有恐懼的心理。在上課時，教師在同學(xué)們進行練習(xí)之后，讓一個動作較好的同學(xué)出來為大家示范，在同學(xué)們對該同學(xué)的動作進行評價后，教師對其中一個動作較差的學(xué)生問：這位同學(xué)已經(jīng)完成了，你可以嗎？有兩個可能性的回答，“我可以”、“我不行”。如果回答是“我可以”的話，那么激勵的效果就已經(jīng)達到了，筆者剛好碰到了這位被問的學(xué)生回答的是：“我不行的”，當(dāng)這位教師聽到學(xué)生這樣回答的時候，馬上就用語言來激勵：“老師相信你可以的，來，我們一起來試試?！薄按蠹矣谜坡晛斫o我們加加油?！苯處熓冀K用“我們”來鼓勵。而當(dāng)這位同學(xué)最后上來練習(xí)的時候，很明顯的看到這位同學(xué)是做不起來的，而教師也是特別的努力，拖住他，并不斷用語言提示他動作要領(lǐng)，努力讓他“倒”起來，哪怕是一小會兒，讓他對自己有信心，有成功感，讓其他同學(xué)感受到這個信心。

激勵性提問是針對在練習(xí)過程中，教師發(fā)現(xiàn)個別動作尤其差的學(xué)生，目的就是使這些學(xué)生敢于在所有同學(xué)的眼皮底下能將動作完成，并且在教師的幫助下，能將動作較好的完成。尤其是針對回答“我不行”的同學(xué)，更要如此。如果在學(xué)生回答“我不行”時，教師就放棄對這個學(xué)生的激勵，那么也許這個學(xué)生就再也樹立不起自信心，再也無法去更好的完成該動作。反之，通過教師的激勵，勇敢的去做動作，這本身就達到了激勵的第一層，教師再輔之以保護和幫助，讓他成功的完成這一動作，這就達到了激勵的第二層次，使這位學(xué)生明白，我也可以做的這么好，更讓其他同學(xué)明白，他可以，我也一樣可以。教師通過激勵讓學(xué)生明白“物競天擇，適者生存”這一條不以人的意志為轉(zhuǎn)移的規(guī)律，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力，讓學(xué)生將來踏上社會，適應(yīng)社會的需要，時刻記住“我能行，我可以”，也是學(xué)校對學(xué)生進行教育的最終目標之一。因此，我們要通過各種機會，采用各種方式，尤其是設(shè)問的方式來努力提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。體育新課程中提出社會適應(yīng)這個領(lǐng)域目標，看上去難以實施，但社會就在我們身邊，上體育課就是一個鍛煉社會適應(yīng)的好地方，在這個社會中，如何面對競爭，如何面對挫折，通過設(shè)問的形式，在體育實踐課上表現(xiàn)的淋漓盡致。

如果說教育工作者是“教無定法，有教無類”，那么我們也可以認為“問無定法”，歸根結(jié)底，所謂課堂實施有效設(shè)問，其實就是一切圍繞學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)、尋找能讓問題開展的機會，在合適的時間、恰當(dāng)?shù)目臻g、準確的提出問題讓學(xué)生通過回答問題，更加深刻的了解動作要點，理解動作原理；通過回答問題，挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生在探索中學(xué)練；通過回答問題，使學(xué)生學(xué)會評價，學(xué)會歸納，學(xué)會為自己的動作尋找不足，學(xué)會問題的歸因；通過回答問題，增強學(xué)生的自信心、成功感和良好的社會適應(yīng)。endprint