【摘要】“教師的語(yǔ)言如鑰匙能打開(kāi)學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來(lái)；如種子能深埋在學(xué)生的心里。”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的導(dǎo)情、導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)思作用，會(huì)使課堂教學(xué)收到意想不到的效果。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)情 導(dǎo)趣 導(dǎo)向 導(dǎo)思

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）02-0255-01

“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)，喚醒和鼓舞?！保ǖ聡?guó)教育家第斯多德語(yǔ)）新課改呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的評(píng)價(jià)理念。課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)已成為廣大教師課堂教學(xué)的主要手段。精彩的課堂激勵(lì)評(píng)價(jià)能深深打動(dòng)每個(gè)孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，使課堂充滿活力。但是有些不明確的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有推進(jìn)作用，只是起到單純的肯定作用，是膚淺的，予學(xué)生的發(fā)展無(wú)多大的引導(dǎo)價(jià)值，有的甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。經(jīng)過(guò)幾年的探究、實(shí)踐，我認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)應(yīng)起到“四導(dǎo)”作用。

一、 導(dǎo)情

“感人心者，莫先乎情。”要構(gòu)建和諧互動(dòng)的民主課堂，需要一位充滿愛(ài)心的教師來(lái)掌舵，使課堂這艘大船隨著風(fēng)浪的變化而富有生機(jī)。孩子們需要的是鼓勵(lì)、尊重、認(rèn)可、欣賞、信任、寬容和體諒，這些都是愛(ài)的具體體現(xiàn)。有了愛(ài)，孩子們就有了翱翔藍(lán)天的翅膀。因此，在課堂上要注意評(píng)價(jià)的情感效應(yīng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不能置之不理，更不能挖苦諷刺，應(yīng)以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為主。

教師一個(gè)欣賞的眼神，一個(gè)滿意的點(diǎn)頭，一個(gè)會(huì)意的微笑，一個(gè)親切的手勢(shì)，一句暖暖的話語(yǔ)，都使孩子陶醉。有了愛(ài)，自然就導(dǎo)出了情，孩子們?cè)趷?ài)的氛圍中與老師建立起一種互相信任、心有靈犀的情感，愛(ài)屋及烏，也就愛(ài)老師所上的課。

二、 導(dǎo)趣

興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。激勵(lì)評(píng)價(jià)的目的之一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，為將來(lái)更好地學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。下面是《分米的認(rèn)識(shí)》的一個(gè)教學(xué)片段：

師：請(qǐng)同學(xué)們不用尺子，畫(huà)一條大約8厘米長(zhǎng)的線段。

（學(xué)生動(dòng)手，畫(huà)出來(lái)的線段長(zhǎng)短不一，相差甚多。）

師：我發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)都很認(rèn)真地畫(huà)，但是有些同學(xué)畫(huà)的線段需要做些調(diào)整。請(qǐng)你們拿出尺子對(duì)照一下，看看自己畫(huà)的線段怎樣調(diào)整后就是8厘米了。

生1：我畫(huà)了11厘米，只要短3厘米就是8厘米了。

師：3厘米有多長(zhǎng)，用手比劃一下。

生2：我畫(huà)了6厘米，只要再畫(huà)長(zhǎng)2厘米就行了。

……

師：同學(xué)們，從你們的調(diào)整過(guò)程中，老師相信你們已經(jīng)清楚8厘米該畫(huà)多長(zhǎng)了，現(xiàn)在還是不用尺子，有把握再畫(huà)一次嗎？

生：有。（孩子們自信地回答）

學(xué)生再次動(dòng)手，大多數(shù)人畫(huà)得比較正確了，甚至大家還興趣盎然地要求老師再出幾道題考考他們。

在這一環(huán)節(jié)中，如果老師簡(jiǎn)單地評(píng)價(jià)：“很多同學(xué)都畫(huà)錯(cuò)了，拿出尺子看一看，再畫(huà)一遍?！背鰩煵焕?，加上生硬的評(píng)價(jià)，學(xué)生的情緒肯定低落，又有什么興趣再畫(huà)第二遍，第三遍呢？

教師應(yīng)該相信：“沒(méi)有嘗試過(guò)錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)是不完整的學(xué)習(xí)?！币试S學(xué)生出錯(cuò)，巧妙地利用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在錯(cuò)誤中改正，在跌倒處爬起?？梢?jiàn)好的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，可以使孩子重拾信心，能最大限度地調(diào)動(dòng)起他們的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)、活力。

三、 導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)障礙，或思路模糊時(shí)，教師可以積極發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，集中精力，找準(zhǔn)解決問(wèn)題的方向。在教學(xué)《擲一擲》“組成和是8的組數(shù)有哪幾組？”時(shí)，我是這樣進(jìn)行評(píng)價(jià)的：

師：組成和是8的組數(shù)有幾組？每一組的骰子A和骰子B又分別是幾和幾呢？誰(shuí)愿意把自己的想法說(shuō)給全班同學(xué)們聽(tīng)？

生：5和3，2和6，3和5，4和4， 6和2

師：這些組合是對(duì)的，但就是有點(diǎn)亂，有序的思考是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好方法，吳老師是這樣想的，把骰子A按從小到大的順序排列，當(dāng)骰子A是2的時(shí)候，骰子B是6，骰子A是3的時(shí)候，骰子B是5，……請(qǐng)同學(xué)們也向老師這樣有順序地說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)。

數(shù)的組合是突破本節(jié)課的難點(diǎn)所在，筆者充分利用評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，使問(wèn)題得以解決。同時(shí)又在評(píng)價(jià)中滲透有序思考的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生知道數(shù)學(xué)該怎么學(xué)。

四、 導(dǎo)思

“導(dǎo)思”是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，這是教學(xué)能否深入的關(guān)鍵。而學(xué)生的思考不得法、不深入是常事，教師必須設(shè)法引導(dǎo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師可以利用延緩評(píng)價(jià)，讓學(xué)生暢所欲言，讓他們自己去分析、去發(fā)現(xiàn)、去論證，給思維的深入展開(kāi)提供更為充足的空間。公開(kāi)觀摩課《找次品》的教學(xué)中有這樣一個(gè)片斷：

師：怎樣分才能做到保證從9包糖中找出唯一的次品，而且稱(chēng)的次數(shù)最少？

我的預(yù)設(shè)是：把9平均分成3份，每份分別是3。但是起來(lái)匯報(bào)的小組代表的答案卻是“把9分成5份，每份分別是3、3、1、1、1。我一下子傻了，要知道下面聽(tīng)課的老師有好幾十人呢，關(guān)鍵時(shí)刻，這答案卻不是我想要的。如果我馬上阻止：“你的方法不是最優(yōu)化的，請(qǐng)其他同學(xué)來(lái)匯報(bào)?！睙o(wú)疑會(huì)極大刺傷孩子的自尊心，同時(shí)也無(wú)法展示學(xué)生的思維過(guò)程。于是，我立即調(diào)整心態(tài)，面帶微笑地說(shuō)：“有道理，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)這樣分，你是怎樣找出次品的？”

“第一次，天平兩邊各放3包，如果天平不平衡，次品就在輕的那個(gè)托盤(pán)里，再稱(chēng)1次就行。如果平衡，說(shuō)明次品在剩下的3個(gè)1包里，再稱(chēng)1次也能找出次品?！?/p>

“謝謝你，稱(chēng)的過(guò)程你說(shuō)得很正確，很清楚。其實(shí)，按照你的稱(chēng)法，我覺(jué)得不需要把9包糖分成5份，稍微調(diào)整一下，把那3個(gè)1包合在一起就更簡(jiǎn)便了，你覺(jué)得呢？”

那孩子想了想，恍然大悟，“只要把9包糖平均分成3份就行了?！彪S著他的回答，聽(tīng)課的老師一邊點(diǎn)頭，一邊露出了會(huì)心的微笑。

因?yàn)槔蠋煹膶彆r(shí)度勢(shì)，合理推遲評(píng)價(jià)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的疏導(dǎo)，使學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自悟自得的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程，學(xué)生的思維得到進(jìn)一步發(fā)展，能更加深入地思考問(wèn)題。同時(shí)又使比較理性的數(shù)學(xué)課堂洋溢著感性的氣息。

有人說(shuō)過(guò)：“一堂課中，每一分鐘教師就要做出一個(gè)決定，每一個(gè)決定都影響著課堂的精彩，教師的每一句評(píng)價(jià)，每一個(gè)舉措都影響著孩子的思維?！痹凇耙磺袨榱撕⒆拥陌l(fā)展”的教學(xué)理念指導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的積極作用，讓它像一根奇妙的杠桿，使教與學(xué)互動(dòng)起來(lái)，讓數(shù)學(xué)課堂更加精彩！

作者簡(jiǎn)介：吳端彬，女，生于1973年1月，漢族，福建省福州市連江縣人，連江縣敖江中心小學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師（專(zhuān)技八級(jí)），大專(zhuān)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。