紀(jì)天巍

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0125-01

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地，自實(shí)行新課程以來(lái)，學(xué)生呈現(xiàn)出了相對(duì)明顯的兩極分化。在課堂教學(xué)中，有相當(dāng)一部分學(xué)生，或者因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，或者因?yàn)樾愿駜?nèi)向等等原因，不愿說(shuō)、不想說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，大大影響了整體的課堂教學(xué)效率。如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性就成了數(shù)學(xué)教師所關(guān)心的問(wèn)題。作為教師，我們應(yīng)在尊重個(gè)性差異的基礎(chǔ)上追求班級(jí)整體的發(fā)展和提高。因而想提高課堂教學(xué)效率，必須引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

作為教師本身，首先要樹(shù)立正確的教學(xué)觀。我們必須認(rèn)識(shí)到，教學(xué)過(guò)程是師生合作的過(guò)程，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者和探索者，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)主體，明確自己是學(xué)習(xí)的主人；應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)

心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的吸收過(guò)程，而是以已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程。教學(xué)中如果不能抓住教材所蘊(yùn)含的興趣因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，就容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。因此，我們教師要善于安排教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)地設(shè)計(jì)：可以創(chuàng)設(shè)認(rèn)知沖突的情境，使孩子在思維上產(chǎn)生矛盾，從疑問(wèn)中產(chǎn)生一探究竟的想法；可以將生活中的情境引入課堂；使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；如：我在講有小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)時(shí)就以生活中的購(gòu)物入手教學(xué)，還可以從謎語(yǔ)、故事中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)也很有趣，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)出學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。我在教學(xué)“解決問(wèn)題的策略——轉(zhuǎn)化”一課時(shí)，設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：老師有一塊形狀不規(guī)則的石頭，在不破壞它的前提下，你能測(cè)量出它的體積嗎？利用以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，學(xué)生們參與熱情很高，提出把石塊放在一個(gè)有水的長(zhǎng)方體盒子里，升高的水的體積就是石塊的體積等等許多可行的方法，討論氣氛熱烈。在這種開(kāi)場(chǎng)下，教師提出：同學(xué)們利用水的體積來(lái)測(cè)量石塊的體積是一種很聰明的方法，這種方法在數(shù)學(xué)上叫轉(zhuǎn)化，今天我們就來(lái)研究這方面的內(nèi)容。有了這個(gè)全班參與的開(kāi)頭，整節(jié)課上得很順利，學(xué)生始終熱情高漲。

二、營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的心理?xiàng)l件

教師的情緒決定課堂的氣氛，課堂氣氛又影響著學(xué)生的情緒，而學(xué)生的情緒則直接關(guān)系到他們是否會(huì)主動(dòng)參與課堂。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)過(guò)：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”因此教師應(yīng)當(dāng)是幽默風(fēng)趣的，善于和孩子打成一片；教師應(yīng)當(dāng)是真誠(chéng)的，把每一個(gè)孩子都當(dāng)作是朋友；教師應(yīng)當(dāng)在孩子獲得成功時(shí)，毫不吝嗇地加以表?yè)P(yáng)，不要擔(dān)心他們會(huì)因此驕傲；只有師生之間心理相容，感情真摯，學(xué)生才會(huì)對(duì)教師更加尊重，對(duì)教師的教學(xué)也更易接受，所謂“親其師，信其道”。這樣，學(xué)生就能在輕松、愉快和親切的氣氛中保持積極的情感和強(qiáng)烈的求知欲望，思維清晰，反應(yīng)敏捷，獲取知識(shí)當(dāng)然也就能夠更為迅速和有效。

三、制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)

一個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是參差不齊的，作為教師，我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生個(gè)體之間的差異，努力做到因材施教。在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)努力使每一位學(xué)生都不同程度地得到提高與發(fā)展。在實(shí)際的課堂中可以根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定不同梯度的達(dá)成目標(biāo)，使學(xué)生特別是后進(jìn)生主動(dòng)參與活動(dòng)成為可能。比如：根據(jù)班級(jí)學(xué)生原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分成A、B、C三大類(lèi)，每一類(lèi)設(shè)置與之能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一位同學(xué)都能獲得成功的體驗(yàn)。以一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題為例：兩堆煤共50噸，第一堆煤的價(jià)錢(qián)為1200元，第二堆煤的價(jià)錢(qián)是第一堆煤的I.5倍。兩堆煤各有多少?lài)?？要求C類(lèi)同學(xué)用一種方法解答；B類(lèi)同學(xué)用兩種方法解答；A類(lèi)同學(xué)用三種方法解答。這樣既能保證后進(jìn)生有足夠的思考時(shí)間，得以順利的完成題目，獲得成功的體驗(yàn)；又能在同一的時(shí)間里培養(yǎng)優(yōu)等生的能力，不至于早早完成練習(xí)，干舉著手，無(wú)所事事。

四、利用小組合作學(xué)習(xí)的陣地，打開(kāi)主動(dòng)參與的口子

合作學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式已被越來(lái)越多的教師所采用，它在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性等方面起了很大作用。首先是為學(xué)生的自身學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)交流思想和各種學(xué)習(xí)，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。其次是全員參與，活躍課堂氣氛。在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生之間是平等的，解除了思想上原有的約束，學(xué)生能更好地、更大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解。

五、建立合理有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，促使學(xué)生全面參與

不管是大人還是孩子，都喜歡被人表?yè)P(yáng)，得到別人的贊美。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)積極捕捉孩子身上的優(yōu)點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。在班級(jí)中建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從合作學(xué)習(xí)、課堂展示、課堂檢測(cè)、作業(yè)完成情況等各方面評(píng)價(jià)自己和他人，促使學(xué)生全面參與?，F(xiàn)代教育要求教師必須擁有人人有才，各盡其才的意識(shí)，我們必須認(rèn)清教學(xué)活動(dòng)是讓全體學(xué)生參與，是不同層次上參與，是主動(dòng)參與。我們的教學(xué)，必須克服多數(shù)學(xué)生陪坐陪聽(tīng)的現(xiàn)象，必須引導(dǎo)全體學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的活動(dòng)中去。