劉威 鄭源 王漢兵

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）02-0042-02

職業(yè)教育課程改革迄今為止歷經(jīng)三次浪潮，有力地推動(dòng)了高等職業(yè)教育的跨越發(fā)展，從21世紀(jì)初期開(kāi)始的第三次浪潮主要借鑒德國(guó)課程改革模式，不斷進(jìn)行課程改革的本土化探索。士官職業(yè)教育作為軍事職業(yè)教育的一部分，應(yīng)該立足部隊(duì)崗位，認(rèn)真研究教改理念，分析士官崗位工作任務(wù)，建立與部隊(duì)緊密合作的課程開(kāi)發(fā)機(jī)制，加強(qiáng)基于工作過(guò)程的課程體系內(nèi)涵建設(shè)。

1.士官職業(yè)院校課程改革現(xiàn)狀

軍事職業(yè)教育中的士官院校教育跟隨國(guó)家職業(yè)教育改革進(jìn)程進(jìn)行了若干次重大改革，目前正在進(jìn)行基于工作過(guò)程本位的課程改革研究工作，立足軍隊(duì)職業(yè)技術(shù)教育自身特點(diǎn)，構(gòu)建新型課程體系。經(jīng)過(guò)近幾年的探索和實(shí)踐，學(xué)?；拘纬闪岁P(guān)于士官職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和理論共識(shí)：聚焦部隊(duì)裝備保障的內(nèi)容及特點(diǎn)，依據(jù)裝備小修、中修技術(shù)規(guī)程，建立能力本位的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)工作任務(wù)導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵，選擇“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容，構(gòu)建“行動(dòng)導(dǎo)向”的課程體系。能力本位的教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)主體通過(guò)行動(dòng)實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化和運(yùn)用，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力整合的個(gè)體職業(yè)能力，兼顧職業(yè)適應(yīng)能力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展能力，在此教育觀念基礎(chǔ)上，以“行動(dòng)”即“有目標(biāo)的活動(dòng)”為導(dǎo)向，將工作過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建以工作任務(wù)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程體系，從而實(shí)現(xiàn)提高士官職業(yè)教育質(zhì)量的目標(biāo)。但從實(shí)際情況看，學(xué)校各專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有的課程改革效果并不理想，表現(xiàn)在對(duì)基于工作過(guò)程本位的職業(yè)教育課程改革理念不清晰、工作任務(wù)導(dǎo)向的課程內(nèi)涵不突出、知識(shí)與實(shí)際崗位工作任務(wù)整合度不夠、課程開(kāi)發(fā)過(guò)程不夠開(kāi)放等方面。究其原因，還是對(duì)基于工作過(guò)程的課程改革理念、內(nèi)涵理解不深入，不能把握課程改革方法的精髓。

2.士官職業(yè)院?；诠ぷ鬟^(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)思路

首先通過(guò)職業(yè)和崗位分析，確定典型工作任務(wù)，并將其歸納為“行動(dòng)領(lǐng)域”；然后由“行動(dòng)領(lǐng)域”導(dǎo)出相關(guān)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”；最后再通過(guò)適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化，一個(gè)專(zhuān)業(yè)課程體系可包含10～20個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。這一過(guò)程的本質(zhì)可簡(jiǎn)述為“行動(dòng)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)領(lǐng)域—學(xué)習(xí)情境”，從而構(gòu)建基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。每一門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程要通過(guò)整體的、連續(xù)的“行動(dòng)”過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)，其基礎(chǔ)是職業(yè)工作過(guò)程；課程內(nèi)容的安排結(jié)構(gòu)要與具體職業(yè)情境相符，以往在學(xué)科體系下采用分科課程傳授的細(xì)節(jié)知識(shí)，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案中則是通過(guò)具體的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及其學(xué)習(xí)情境（如問(wèn)題關(guān)聯(lián)教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)和案例教學(xué)）來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

3.士官職業(yè)院校基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)步驟

基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)發(fā)步驟共分為九步，其中一到四步是行動(dòng)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，五到八步是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)，第九步是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)。

①第一步：專(zhuān)業(yè)定位與崗位群論證，通過(guò)對(duì)畢業(yè)生、企業(yè)的需求進(jìn)行分析，確定專(zhuān)業(yè)所服務(wù)的崗位群。

②第二步：崗位任務(wù)與勝任能力調(diào)研，深入企業(yè)和職工中間，采用觀察法、工作實(shí)踐法、問(wèn)卷調(diào)查法了解工作任務(wù)；采用行為事件訪談法（訪談員工的成功和失敗的關(guān)鍵事件）了解人員對(duì)崗位的勝任能力，確定工作崗位的職責(zé)、任務(wù)、流程、對(duì)象、方法，所需知識(shí)、能力、職業(yè)素養(yǎng)等。

③第三步：典型工作任務(wù)分析，組織實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)，確定具有挑戰(zhàn)意義（增強(qiáng)職業(yè)能力）的工作任務(wù)，并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行有效分析及描述。

④第四步：歸納行動(dòng)領(lǐng)域，召開(kāi)教學(xué)分析及論證會(huì)議，將典型工作任務(wù)進(jìn)行排序、歸納構(gòu)成職業(yè)的行動(dòng)領(lǐng)域。

⑤第五步：職業(yè)能力分析，按照學(xué)習(xí)過(guò)程中能力發(fā)展規(guī)律描述行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的職業(yè)能力，為行動(dòng)領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換打好基礎(chǔ)。

⑥第六步：知識(shí)領(lǐng)域分析，確定形成三種職業(yè)能力（專(zhuān)業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）所需要的理論知識(shí)和實(shí)踐技能。

⑦第七步：學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述與分析，在職業(yè)能力庫(kù)和知識(shí)庫(kù)分析的基礎(chǔ)上，將行動(dòng)領(lǐng)域?qū)?yīng)的多個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)換成多門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

⑧第八步：專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案設(shè)計(jì)，目的是確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的整體方案、每門(mén)課程的具體結(jié)構(gòu)及安排，形成專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程方案表、學(xué)習(xí)領(lǐng)域描述表。

⑨第九步：學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，將每門(mén)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程具體化為多個(gè)學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)，并確定學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織形式。

4.士官職業(yè)院?；诠ぷ鬟^(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程體系的典型結(jié)構(gòu)

德國(guó)基于工作過(guò)程的專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)發(fā)中沒(méi)有公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等概念，理論知識(shí)都是融合到學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行講解，所以課程開(kāi)發(fā)中的專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)只是學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程之間的結(jié)構(gòu)。但德國(guó)屬于科技創(chuàng)新主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)，而我國(guó)更多的是科技跟隨，而且高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀總體參差不齊，完全按照德國(guó)模式開(kāi)發(fā)存在諸多硬件和軟件困難，而且效果并不理想。在我國(guó)士官職業(yè)院校教育中，往往需要相對(duì)系統(tǒng)的理論知識(shí)和熟練的單項(xiàng)技術(shù)、技能支撐，單純的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系難以適應(yīng)教學(xué)要求，因此需要能夠體現(xiàn)基于工作過(guò)程的職業(yè)教育理念的新的課程體系結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革的可持續(xù)發(fā)展。在我校教學(xué)改革實(shí)踐中，總結(jié)出以學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為核心，以基礎(chǔ)系統(tǒng)性課程構(gòu)成對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程整體支撐的新型專(zhuān)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)。

體系由職業(yè)領(lǐng)域公共課程平臺(tái)、職業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、職業(yè)拓展課程平臺(tái)、和學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程4部分組成，其中前三個(gè)平臺(tái)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程提供支撐。這種課程體系典型結(jié)構(gòu)突出學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與系統(tǒng)性支撐課程三個(gè)平臺(tái)間的密切聯(lián)系，各難度級(jí)別的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施教學(xué)時(shí)，涉及的知識(shí)、技能不僅建立在系統(tǒng)性支撐課程之上，而且系統(tǒng)性支撐課程之間也有難度的遞進(jìn)關(guān)系，學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程與系統(tǒng)性支撐課程在教學(xué)時(shí)間點(diǎn)和學(xué)科內(nèi)容上有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)。