霍曉磊

摘要：在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間大都是灌輸，缺少必要的交流，這種狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語極為不利。作為英語教師，我們必須想方設(shè)法改變這種沉悶的局面，優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)造性地上好每一節(jié)課。

關(guān)鍵詞：初中英語 有效性 教學(xué)方法

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中英語課程改革后，課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，為他們終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。但是，在一些英語教學(xué)過程中普遍存在著學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手的局面。這種狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語極為不利。那么，如何才能改變這種局面，提升課堂實(shí)效呢？下面是我在教學(xué)中總結(jié)的幾種教學(xué)方法，以供參考。

一、建立和諧融洽的師生關(guān)系，營造輕松愉悅的氛圍

課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙邊互動(dòng)，既有教師的教也有學(xué)生的學(xué)。在這一過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系是否融洽將會(huì)對(duì)教學(xué)結(jié)果產(chǎn)生巨大的影響。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，初中階段的學(xué)生具有很強(qiáng)的“親師性”，很多學(xué)生會(huì)因喜歡任課教師而喜歡上某一學(xué)科，上課認(rèn)真聽講，作業(yè)按時(shí)完成，而且在課下也有不少學(xué)習(xí)上的疑問去請(qǐng)教該教師，學(xué)習(xí)成績迅速提升。對(duì)于英語課堂教學(xué)而言，課堂學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果同樣有著極大的影響。因此，為了營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，教師需全身心地投入到課堂中，用流利、純正、地道的口語，得體大方的儀表、儀態(tài)，飽滿的精神，整潔、規(guī)范的板書，做到動(dòng)與靜的結(jié)合，游戲、玩樂與學(xué)習(xí)的結(jié)合，改變傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)。比如，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師可以用學(xué)生能夠理解的英語講一個(gè)小故事或者一則小笑話，讓學(xué)生根據(jù)各自的理解對(duì)其含義進(jìn)行猜測，也可以讓全班學(xué)生合唱一首簡短的英文歌曲，這樣做既可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為新課的展開做了很好的鋪墊。

二、狠抓基礎(chǔ)是關(guān)鍵

初中英語初始階段應(yīng)狠抓學(xué)生的基本功，唯有如此才能有事半功倍的效果。首先是書寫關(guān)。書寫關(guān)要求教師在一開始就對(duì)學(xué)生的書寫進(jìn)行嚴(yán)格要求，人手一本英語字帖，每天進(jìn)行臨摹。對(duì)于書寫不規(guī)范的學(xué)生，教師需當(dāng)面指出其錯(cuò)誤并耐心地進(jìn)行指導(dǎo)；對(duì)于作業(yè)書寫不認(rèn)真的學(xué)生，教師要進(jìn)行適度的懲罰，如重新書寫或者作業(yè)翻倍，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。其次是語音關(guān)。在教學(xué)伊始，教師就要給學(xué)生講解48個(gè)音素、元音字母與字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞。與此同時(shí)，教師還要求學(xué)生大聲朗讀，尤其是在進(jìn)行看、聽訓(xùn)練時(shí)，要讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助學(xué)生掌握地道的語音、語調(diào)。

三、朗讀、背誦需重視

無論何種語言，形成口語能力都需要大量有效的語言材料積累及語言輸入、輸出。在中國，尤其是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生只有在課堂上才能接觸到英語，日常生活中的一切還是漢語。因此，不少學(xué)生都是“啞巴英語”，他們很難找到英語語言材料輸入的機(jī)會(huì)，而課堂上聽說訓(xùn)練的時(shí)間有限，課上學(xué)習(xí)的知識(shí)只能在晨讀課上進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固，如此一來，課堂上的教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)、有效的復(fù)習(xí)與鞏固，最終導(dǎo)致學(xué)生根本不會(huì)讀課文，甚至有的學(xué)生單詞也不會(huì)讀。這樣的語言環(huán)境大大減少了學(xué)生的聽說訓(xùn)練，也限制了學(xué)生口語能力的提高與進(jìn)一步發(fā)展。作為英語教師，我們需要選擇適合中國學(xué)生的教學(xué)方式與方法，盡量讓學(xué)生在接觸英語的初始階段加強(qiáng)朗讀與背誦訓(xùn)練，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀與背誦習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的語感。這樣，即使到了初二、初三階段，學(xué)生仍然會(huì)主動(dòng)進(jìn)行朗讀與背誦，進(jìn)而提高英語口語水平與成績。

四、應(yīng)用激勵(lì)原則，讓學(xué)生成為課堂的主人

我們的教學(xué)，很大程度上仍沒有跳出“應(yīng)試”范圍，依然習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式——滿堂灌。而課堂作為師生互動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，這種滿堂灌的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)代教育理念。因此，教師在課堂上應(yīng)采取激勵(lì)原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，變換角度，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上體驗(yàn)到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣我們的課堂就會(huì)深深地吸引住學(xué)生。這就要求教師必須轉(zhuǎn)變自己的角色，從過去的“主體”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的“主導(dǎo)”，成為學(xué)生個(gè)性發(fā)展的指導(dǎo)者，把課堂交給學(xué)生，即把問的權(quán)利還給學(xué)生，把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主尋求知識(shí)，獲得知識(shí)的習(xí)慣。比如，每篇英語課文都是豐富多彩的，學(xué)生只有全身心投入，自主閱讀，和作者親密接觸與交流，用心去感受和欣賞，才會(huì)領(lǐng)略其美妙意境。因此，在課堂上教師必須放下自己的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

五、英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

研究表明，討論式、質(zhì)疑式的教學(xué)有利于發(fā)散思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓學(xué)生豐富想象，積極探索求異，堅(jiān)持獨(dú)立見解，教師必須能夠善于挖掘教材中蘊(yùn)含的創(chuàng)造性因素，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，給予每位學(xué)生參與、質(zhì)疑、解疑的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地發(fā)散思維。例如，在講解問路、指路的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)模擬問路、指路的場景，讓學(xué)生在課堂上分角色模擬訓(xùn)練問路、指路的各種句型。同時(shí)，教師還要善于設(shè)計(jì)新穎別致并能喚起學(xué)生共鳴的問題，讓學(xué)生在課前獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組交流，或者讓學(xué)生用所教的知識(shí)自由地編寫新的內(nèi)容。

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