范偉強(qiáng)，余 沖，肖 欣

（南昌航空大學(xué) 文法學(xué)院，南昌 330063）

一、問(wèn)題的提出

同輩群體又稱同齡群體，是指由一些地位相近，年齡、興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀和行為方式等方面較為接近，并且經(jīng)常在一起互動(dòng)組成的非正式的初級(jí)群體。大學(xué)生同輩群體是個(gè)體在一定的環(huán)境中通過(guò)與他人的交往互動(dòng)而形成的。在互動(dòng)的過(guò)程中，個(gè)體通過(guò)觀察、嘗試、比較等方式主動(dòng)尋找興趣相似、年齡相仿、態(tài)度趨同的同輩人，并有選擇地進(jìn)行互動(dòng)，直到從陌生人到熟人，形成自己的小團(tuán)體[1]。在大學(xué)范圍中，同輩群體對(duì)大學(xué)生的影響是非常深刻和經(jīng)常性的，這種影響可能超過(guò)父母和教師的影響。布朗.勞布倫那的一項(xiàng)研究證實(shí)，美國(guó)學(xué)齡青年與同輩群體交往時(shí)間是他們與父母交往時(shí)間的兩倍以上[2]。法國(guó)作家莫羅阿也曾說(shuō)：學(xué)校里的同學(xué)是比父母還好的教育者。因?yàn)樵谕吶后w中，沒(méi)有等級(jí)分明的權(quán)威體系，群體成員間的關(guān)系顯得親密、經(jīng)常，而且主要是平等相處。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家M·米德更認(rèn)為，“在現(xiàn)代社會(huì)中同輩群體的影響甚至大到改變傳統(tǒng)的文化傳遞方式的地步?！盵3]高校是一個(gè)以大學(xué)生為主體的社會(huì)組織，不同學(xué)歷班次、不同年齡階段、不同地域入學(xué)的大學(xué)生之間，形成各具特色的同輩群體。大學(xué)生同輩群體之間的互動(dòng)在客觀上存在時(shí)間、空間的便利性，主觀上存在心理共融性、情感發(fā)展同期性等易發(fā)性，對(duì)大學(xué)生各方面的影響不容忽視[4]。盡管同輩群體對(duì)大學(xué)生的影響有目共睹，但學(xué)術(shù)界對(duì)這一問(wèn)題的探討特別是有關(guān)同輩群體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響的經(jīng)驗(yàn)研究和定量描述幾乎很少。因此，利用大規(guī)模抽樣調(diào)查所得到的數(shù)據(jù)資料對(duì)當(dāng)前同輩群體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響狀況進(jìn)行描述和分析，并將研究結(jié)果科學(xué)、合理地運(yùn)用到高校教育中，無(wú)疑具有十分重要的意義，這也是目前學(xué)術(shù)界以及高校教育工作者所面臨的一項(xiàng)重要任務(wù)。

二、研究設(shè)計(jì)

為了達(dá)到上述研究目標(biāo)，本研究利用筆者于2014年下學(xué)期周六、周日及假期時(shí)間調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行探討和分析。調(diào)查的群體為南昌航空大學(xué)、南昌大學(xué)、江西科技師范科技大學(xué)3所高校新校區(qū)在校本科大學(xué)生。調(diào)查的樣本規(guī)模為每所高校調(diào)查500名大學(xué)生，3所高?？偣舱{(diào)查1 500名大學(xué)生，調(diào)查的分析單位為個(gè)人。樣本抽取采用多階段隨機(jī)抽樣方法進(jìn)行。調(diào)查主要采取自填問(wèn)卷的方式進(jìn)行，由調(diào)查員將問(wèn)卷發(fā)到被調(diào)查對(duì)象手中，盡可能按“集中填答，當(dāng)場(chǎng)完成，當(dāng)場(chǎng)檢查，當(dāng)場(chǎng)回收”的方式完成。不能集中調(diào)查的班級(jí)，則分批進(jìn)行或個(gè)別進(jìn)行，但都盡量在同一天內(nèi)完成。調(diào)查共發(fā)出問(wèn)卷1 500份，收回有效問(wèn)卷1 420份，有效回收率為94.7%。調(diào)查的基本維度主要涉及班級(jí)、宿舍、社團(tuán)等大學(xué)生存在的主要同輩群體間的學(xué)習(xí)問(wèn)題展開(kāi)，具體問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以歸納為對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、情緒情感、行為的影響等三個(gè)方面。從認(rèn)知角度看，主要調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度主要受誰(shuí)的影響、對(duì)排名的重視等。從學(xué)習(xí)情緒角度看，主要調(diào)查大學(xué)生和同輩群體一起學(xué)習(xí)時(shí)的感覺(jué)、對(duì)旁人獲獎(jiǎng)的想法。從學(xué)習(xí)行為來(lái)看，主要調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)狀況，如當(dāng)問(wèn)到周圍的學(xué)生在休息時(shí)間看書學(xué)習(xí)時(shí)，是否感到有壓力從而采取行動(dòng)去學(xué)習(xí)等。研究關(guān)注的主要變量是同輩群體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的影響涉及范圍及程度。

三、結(jié)果與分析

1.從認(rèn)知角度方面看

在調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度受誰(shuí)的影響較大時(shí)，有78.2%的受訪學(xué)生選擇了同輩群體，15.9%選擇教師和家長(zhǎng)，可見(jiàn)同輩群體是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度形成的一個(gè)主要因素。在調(diào)查對(duì)提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)影響因素時(shí)，提高朋友之間的互助合作氛圍、建設(shè)積極進(jìn)取向上的班風(fēng)、營(yíng)造良好的宿舍環(huán)境的比例分別為44.3%、24.2%、21.4%，其他因素僅占10.1%，可見(jiàn)同輩群體之間的學(xué)習(xí)氛圍在很大程度上影響著大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。調(diào)查顯示，有68.7%的學(xué)生選擇會(huì)因?yàn)橹車鷮W(xué)生的影響調(diào)整自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生重視自己成績(jī)?cè)谕吶后w中的排名，62.9%的大學(xué)生比較在意班級(jí)同學(xué)之間的排名，29.4%則比較關(guān)心志趣相投的朋友之間的排名，12.19%重視宿舍成員之間的排名，僅有5.52%的學(xué)生表示并不在意在同輩群體中的排名，大學(xué)里更為注重綜合素質(zhì)教育，相對(duì)中學(xué)階段對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視有一定程度的減弱，但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在認(rèn)知上還是很在意自己學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谕吶后w中的排名，特別是班級(jí)同學(xué)間的排名，這也提醒我們的高校教育工作者，要注意引導(dǎo)大學(xué)生辯證的認(rèn)識(shí)班級(jí)成績(jī)排名，讓其成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并避免盲目的惡性競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)生。

2.從同輩群體之間的學(xué)習(xí)情緒調(diào)查看

有76.8%的學(xué)生認(rèn)為，跟同輩群體在一起的學(xué)習(xí)情緒主要是積極向上的、愉快輕松的，有15.3%選擇緊張、焦慮、壓抑等消極情緒，7.9%選擇其他平靜等一般情緒。大學(xué)生學(xué)習(xí)情緒受同輩群體的影響程度也應(yīng)得到足夠的重視，有20.42%選擇影響程度很大，66.68%選擇影響程度一般，10.37%選擇影響程度很小，2.53%表示沒(méi)有影響。當(dāng)調(diào)查你周圍的學(xué)生有人成績(jī)很優(yōu)秀并多次獲得獎(jiǎng)勵(lì)，大學(xué)生的反應(yīng)情況時(shí)，有60.3%表示會(huì)產(chǎn)生壓力，并相應(yīng)調(diào)整自己的目標(biāo)，有27.1%表示會(huì)以他為學(xué)習(xí)的榜樣，盡力提高自己，1.2%表示會(huì)容易產(chǎn)生嫉妒情緒，進(jìn)而跟他疏遠(yuǎn)，11.5%表示對(duì)自己沒(méi)有任何影響。

3.從大學(xué)生同輩群體的學(xué)習(xí)行為看

在調(diào)查大學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的競(jìng)爭(zhēng)情況時(shí)，有65%的受訪學(xué)生表示同輩群體之間存在的大都是良性競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有很大的幫助與提高，21.8%的學(xué)生表示競(jìng)爭(zhēng)并不會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生影響，10.1%則表示不存在競(jìng)爭(zhēng)，3.1%表示群體之間的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)造成了不利的影響。當(dāng)問(wèn)及周圍的學(xué)生在休息時(shí)間看書學(xué)習(xí)對(duì)自己產(chǎn)生的影響時(shí)，有60.7%的學(xué)生表示會(huì)感到有壓力從而采取行動(dòng)去學(xué)習(xí)，有24.1%表示會(huì)感受到壓力，但并不會(huì)付諸行動(dòng)，15.2%表示覺(jué)得和自己沒(méi)關(guān)系，不去理會(huì)他們。如果周圍的學(xué)生在玩，而自己還有學(xué)習(xí)任務(wù)未完成時(shí)，有51.2%的學(xué)生表示會(huì)受到干擾，但是還是會(huì)努力控制自己，繼續(xù)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)，37.2%表示會(huì)受到干擾，且自己的學(xué)習(xí)效率會(huì)明顯下降，從而不能順利完成任務(wù)，僅有11.6%的學(xué)生表示不會(huì)受到任何干擾，能繼續(xù)將注意力集中在學(xué)習(xí)任務(wù)上。

四、小結(jié)與討論

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在認(rèn)知、情緒、行為等各個(gè)方面會(huì)受到同輩群體的較大影響。大學(xué)生的認(rèn)知水平還未完全發(fā)展成熟，認(rèn)知上存在鮮明的模糊性特點(diǎn)，學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)都會(huì)受到同輩群體的影響而調(diào)整。芬達(dá)的研究表明，有高成就動(dòng)機(jī)組成的同輩群體有較高的學(xué)習(xí)期望，彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相激勵(lì)，能提升整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)[5]。由此可見(jiàn)，提升大學(xué)生同輩群體的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平，對(duì)引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理全面發(fā)展起著重要作用。大學(xué)生的情感不穩(wěn)定，情緒波動(dòng)起伏較大，很容易受到周圍環(huán)境的影響。跟同輩群體在一起學(xué)習(xí)時(shí)，大家的情緒狀態(tài)也較容易彼此干預(yù)，積極向上的學(xué)習(xí)氣氛會(huì)營(yíng)造良好的情緒體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，而不良的情緒氛圍會(huì)產(chǎn)生一種消極的磁場(chǎng)，對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和同輩群體表現(xiàn)出一種趨同性和盲目性。社會(huì)心理學(xué)家班杜拉曾經(jīng)指出，社會(huì)行為的學(xué)習(xí)是通過(guò)觀察別人的行為而進(jìn)行的。他人的行為就像一個(gè)信息源，而觀察者通常利用這些信息去指導(dǎo)自己的行為。如果能清楚的辨明積極和消極影響，做到趨利避害，則會(huì)讓大學(xué)生形成規(guī)范的學(xué)習(xí)行為，提升大學(xué)生總體的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)。同時(shí)，由于大學(xué)生在高校所擁有的特殊資源和文化品質(zhì)，構(gòu)成了大學(xué)生同輩群體具有獨(dú)特性的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)和行為導(dǎo)向[6]。而這也提醒我們，在我們引導(dǎo)大學(xué)生群體發(fā)揮其積極作用時(shí)，我們必須從他們的立場(chǎng)出發(fā)，站在他們的角度考慮，尊重他們的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，盡量避免價(jià)值觀上的沖突。

與此同時(shí)，通過(guò)調(diào)查筆者總結(jié)出了三種普遍存在的心理效應(yīng)。它們?cè)谕吶后w學(xué)習(xí)方面的作用力不容小覷。

其一是從眾效應(yīng)。大學(xué)生心理發(fā)展還未完全成熟，往往受到團(tuán)體內(nèi)存在的無(wú)形壓力影響，它迫使個(gè)體在認(rèn)識(shí)與行為方式上與團(tuán)體中的多數(shù)人趨于一致。如果這種壓力過(guò)大，超過(guò)了個(gè)體的心理承受力，個(gè)體就會(huì)對(duì)偏離群體的行為感到不安，害怕自己“獨(dú)特”的行為與群體不符，從而產(chǎn)生從眾行為。當(dāng)大學(xué)生對(duì)所處的群體越是信任，個(gè)體就越容易懷疑并改變自己的行為而從眾。當(dāng)群體意見(jiàn)的一致性程度很高時(shí)，大學(xué)生很難在群體中表達(dá)自己的意見(jiàn)，甚至能讓個(gè)體不得不與群體保持一致。積極的從眾可促進(jìn)同輩群體內(nèi)部相互鞭策、激勵(lì)，在學(xué)習(xí)上共同進(jìn)步，而消極的從眾則會(huì)導(dǎo)致群體內(nèi)成員產(chǎn)生更大的惰性。班級(jí)、宿舍是發(fā)揮積極從眾效應(yīng)的前沿陣地，構(gòu)建良好的班風(fēng)、舍風(fēng)，使每個(gè)成員為維護(hù)集體榮譽(yù)，嚴(yán)格要求自己，從而形成一種共同努力，追求卓越的氛圍。一言以蔽之，發(fā)揮積極從眾影響，避免消極從眾效應(yīng)的發(fā)生，對(duì)形成良好的學(xué)習(xí)行為有重要意義。

其二是鏈狀效應(yīng)，它是指人在成長(zhǎng)中的相互影響以及環(huán)境對(duì)人的影響。俗語(yǔ)有云：近朱者赤，近墨者黑，描述的就是這種效應(yīng)。置身于同輩群體的包圍中，必然受其影響。當(dāng)大學(xué)生在一起共同學(xué)習(xí)時(shí)，看到別人的表現(xiàn)比自己優(yōu)秀時(shí)會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，看到別人努力學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)轉(zhuǎn)變自己消極的狀態(tài)，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取積極的學(xué)習(xí)行為。同輩群體之間的“好朋友”群體是一種相對(duì)穩(wěn)定、持久的社會(huì)關(guān)系，他們?cè)谝黄饡r(shí)彼此感到舒暢、輕松，相互了解、分享信息、相互支持、相互依靠。許多研究證實(shí)了同輩友誼對(duì)學(xué)生的在校動(dòng)機(jī)和學(xué)業(yè)成績(jī)有著重要影響。發(fā)揮同輩友誼的社會(huì)促進(jìn)效應(yīng)，可以提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高其學(xué)習(xí)成績(jī)[7]。然而值得一提的是，調(diào)查表明，存在部分大學(xué)生由于周圍同輩群體的干擾導(dǎo)致無(wú)法靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的情況，需要我們的關(guān)注。

其三是結(jié)伴效應(yīng)，主要指的是在結(jié)伴活動(dòng)中，個(gè)體會(huì)感到某種社會(huì)比較的壓力，從而提高工作或活動(dòng)效率。在圖書館里及一些社團(tuán)活動(dòng)上經(jīng)常可以看到三三兩兩的大學(xué)生結(jié)伴而行，在這種同輩群體的陪同下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作的效率都會(huì)有一定程度的提高。研究表明，大部分學(xué)生認(rèn)為在一起做作業(yè)比獨(dú)立完成作業(yè)的效率高。另一方面，大學(xué)生的結(jié)伴更多時(shí)候也體現(xiàn)大學(xué)生尋求歸屬感、擺脫孤獨(dú)感的需要。按照人本主義心理學(xué)家馬斯洛的“層次需要理論”來(lái)解釋，人在滿足低層次的需要，如生存需要、安全需要等之后，將會(huì)產(chǎn)生更高層次的需要，即自我實(shí)現(xiàn)、渴望認(rèn)同的歸屬需要。大學(xué)生在同輩群體中容易擁有共同的興趣、愛(ài)好、價(jià)值觀和行為方式，這樣讓他們?nèi)菀桩a(chǎn)生歸屬感，從而取得心理上的平衡與和諧。大學(xué)生同輩群體通過(guò)結(jié)伴，即與“相似的”伙伴的交往來(lái)獲得尊重，提高自信心，成為一種自然而然的“合理”選擇。而大學(xué)生選擇的伙伴在很大程度上會(huì)對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理產(chǎn)生影響，因此，我們需要重視的不能僅僅局限于單個(gè)的大學(xué)生，而應(yīng)該全面考察大學(xué)生身邊的伙伴以及其所處的群體。

任何社會(huì)群體的存在都有其合理成分，并具有相應(yīng)的社會(huì)功能。大學(xué)生同輩群體作為一種客觀存在，是大學(xué)生成長(zhǎng)、進(jìn)步十分重要的環(huán)境，是與家庭、社會(huì)、學(xué)校同等重要的因素，理應(yīng)受到我們，尤其是高校工作者的重視。盡管我們需要強(qiáng)調(diào)并強(qiáng)化正式群體的教育引導(dǎo)功能，但大學(xué)生同輩群體毋庸置疑對(duì)大學(xué)生也有著重要的影響。如上文所述，適當(dāng)發(fā)揮三種心理效應(yīng)在大學(xué)生同輩群體中的積極作用，讓積極從眾和優(yōu)良鏈狀效應(yīng)以及良好結(jié)伴效應(yīng)最大限度發(fā)揮作用，增強(qiáng)同輩群體形成的積極進(jìn)取學(xué)習(xí)氛圍的影響力，讓大學(xué)生個(gè)體在群體中時(shí)刻保持高度的自覺(jué)性，努力避免不良效應(yīng)的發(fā)生，迫切需要高校教育工作者充分了解大學(xué)生同輩群體學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)，進(jìn)一步準(zhǔn)確掌握大學(xué)生同輩群體學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地去構(gòu)建同輩群體學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流的平臺(tái)，采取各種積極有效措施促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康發(fā)展。

[1]胡文靖.大學(xué)生同輩群體的特征與類型初探——以安徽科技學(xué)院大學(xué)生為例[J]．文教資料，2009，（2）.

[2]朱安安.同輩群體對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀影響的社會(huì)學(xué)研究[J]．廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（2）.

[3]瑪格麗特·米德.文化與承諾[M].石家莊：河北人民出版社，1988：42.

[4]黃澤龍，盧靜.同輩群體對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)心理影響的調(diào)查研究[J]．西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（6）.

[5]Finder M．Just Girls：Hidden literacy and life in Junior High school[M]．Urbana，IL，New York：National Council of teachers of English teachers College Press，1997．

[6]朱安安.同輩群體對(duì)大學(xué)生價(jià)值觀影響的社會(huì)學(xué)研究[J]．廣東教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（2）.

[7]龍君偉，曾先．論同輩學(xué)習(xí)環(huán)境及其作用機(jī)制[J]．教育理論與實(shí)踐，2004，（23）.