倪蕙

長期以來，幼兒園實行以班級為單位的管理模式，每班配備“兩教一?！币殉蔀槲阌怪靡傻默F(xiàn)實狀況，并由她們全面負責對本班幼兒的教育和保育工作。雖然園部在師資配備上會充分考慮力量的平衡和互補，但是教師作為一個獨特的個體，由于性格特點、專業(yè)素養(yǎng)、教學能力的差異還是會產生不同的教育效果。為此，包班的教學模式使幼兒的三年學前教育在一定程度上受到了局限和影響?！翱绨嘧呓獭边@一教學新常態(tài)的提出能較好的彌補這一不足，我園的實踐原則是：“在保持包班教學促進幼兒整體發(fā)展的基礎上同步享受全園優(yōu)質教師、環(huán)境資源，滿足幼兒多樣化活動的需求，同時引發(fā)教師創(chuàng)新激情，觸發(fā)更深教學反思，積累共享經驗，建立學習共同體?！本唧w做法如下：

一、明確對象構成

切實開展“跨班走教”活動，首先必須對參與者有清晰的認識和初步的定位，我園的活動對象主要有以下三類：

全體幼兒——活動主體，他們以注冊班級為主陣地，在教師的帶領下，有計劃、有組織的至幼兒園內外場所參與各類活動。

全體教師——走教主體，主要根據(jù)自身特長等完成跨班走教的各項活動，并進行動態(tài)觀察，了解和促進幼兒成長，同時不斷反思，積累提升。

社區(qū)共同體——走教輔助，包含家長、社會人士及各類社區(qū)場所，前兩者主要利用其職業(yè)、特長等有利資源來園進行走教活動，后者主要為幼兒的活動提供現(xiàn)實情境場所。

二、創(chuàng)新活動內容

“幼兒一日生活皆課程”這是我們常說的一句話，在如今大力倡導“課程游戲化”理念的新教育時代，幼兒在園活動的有效安排更是有了全新的要求，多元化、多樣化、整合化成了活動組織的關鍵詞，“跨班走教”成了教育發(fā)展的必然需要，為了更好踐行這一教學新常態(tài)，我園提出“沉入一個班級、蹲點一個年級、發(fā)揮一項特長”的三個“一”工作模式，以“資源共享、優(yōu)化教學”為工作面，聚焦幼兒全面成長，開展豐富多彩的走教活動。

（一）以教師特長為基點，提升活動實效

每位教師都有自身的教學優(yōu)勢和劣勢，單一的班內教師教學必然存在一定的局限性，因此，我們打破這一格局，主要由園部以年級組為單位，平衡配備師資，確保每組教師在領域教學、游戲組織和班級管理等方面都有1——2名特長教師。班級的人員結構為“主班+特長”，幼兒的生活各環(huán)節(jié)活動由本班教師全面負責，其余領域活動的組織均打破班級，由各組的特長教師來完成，即由特長教師預先根據(jù)本班孩子的特點設計好活動，并在本班最先開展，接著至平行班級進行教學，在活動過程中，教師要根據(jù)各班幼兒的水平和實際情況及時調整活動環(huán)節(jié)、內容、方法等，以確?；顒有Ч淖罴殉尸F(xiàn)。

（二）以區(qū)域游戲為抓手，豐盈活動內容

區(qū)域活動以其寬松自由的環(huán)境和豐富多樣的內容一直受到孩子們的青睞，教師們每天都忙碌于為他們投放活動材料、調整活動環(huán)境，這筆豐厚的區(qū)域活動教育資源不可多得?？绨嘤螒虻拈_展則能更好的發(fā)揮其教育價值，實現(xiàn)全園共享。我園定于每周二上午和每周四下午進行全園的跨班區(qū)域游戲，因為考慮到園所場地較大，所以目前主要實踐同樓層跨班，游戲以班級場館為單位，每個班級就是一個主題場館，一段時間后將進行更換。在游戲時間，當信號音樂響起，孩子們就可以選擇自己喜歡的場館和區(qū)角進行游戲活動，各班確保有一位本班教師在班級內，其余人員均至各走廊、專用室負責好相關區(qū)域指導，游戲結束音樂響起，幼兒于所在區(qū)域由負責教師進行活動點評，當音樂再次響起，幼兒有序回到各自活動室。本班教師在活動后根據(jù)活動記錄表和與指導教師的交流對本班孩子的整體發(fā)展進行評估并提出下階段的調整方案。

（三）以節(jié)日課程為平臺，實現(xiàn)大小互動

通過近幾年的實踐，我園的節(jié)日課程已初具框架，這些節(jié)日不僅僅指我們的傳統(tǒng)節(jié)日，它還涵蓋了國外的大型節(jié)日、具有特定意義的紀念節(jié)日，還包括孩子們自己創(chuàng)造的班級節(jié)日。每到此時，各班都會組織各類慶?；顒?，我園把“大帶小”的跨班活動作為節(jié)日課程的一個重要開展形式，讓他們在與哥哥姐姐、弟弟妹妹的互動中，學會交往、學會分享、獲得充分成長體驗。如在大班的長大節(jié)活動中，我們開展“為弟弟妹妹穿衣”的生活技能秀，大班的孩子在為小班孩子穿衣的過程中享受助人的快樂、體驗長大的意義;小班的孩子則在得到大班孩子幫助的過程中，很好建立了對成長的美好向往。

（四）以共同體建設為契機，放大助教效應

十二五期間，我園開始了省級課題《幸福教育指導下的社區(qū)共同體建設研究》的探索，三年的實踐讓我們積累了大量的社區(qū)共同體資源，家長助教團的形成、色彩基地的確立讓我園孩子的生活多了很多驚喜和收獲。為此，我們將這些課題研究元素也納入“跨班走教”范圍內，積極營造“一名幼兒帶動一個家庭，一所幼兒園影響一個社區(qū)的教育氛圍”：園部規(guī)定每學期每班每月安排一次助教活動，具體時間、助教家長由班級教師根據(jù)活動需要自己選定，真正實現(xiàn)家長資源的全園共享。例如我園大六班陳奕澎的爸爸是實驗學校的武術老師，在“我是中國娃”的主題活動中，我園大班組各班均邀請他來園為孩子們進行武術教學活動，難得一見的男性教師、技藝精湛的特長教師，讓孩子們都對活動充滿了興趣;又如在愛牙日，我們的牙醫(yī)家長又受邀來到幼兒園為各班的孩子講解牙齒的構造、傳授護牙的知識，專業(yè)的講解自然勝于我們的教師，很好科普了衛(wèi)生保健知識。

總之，“跨班走教”作為一種新型的教學常態(tài)有其很大的優(yōu)勢，我們應立足園本，結合教師隊伍的現(xiàn)狀、幼兒園的特有地域、園所文化、特色課程等內容，積極探尋和創(chuàng)新走教方式，為每個孩子、每位教師提供發(fā)展的均衡機會，以實現(xiàn)教育資源共享效應最大化，最終呈現(xiàn)幸福完整的教育生活。

（作者單位：江蘇省海門市海南幼兒園）