胡學文

【摘 要】教育教學中，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，教學方法的設(shè)計關(guān)鍵在于“任務”的設(shè)置，只有了解了任務設(shè)置的意義、目的，把握好任務設(shè)置的方法，創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，才能真正實現(xiàn)“任務驅(qū)動”式教學，達到培養(yǎng)學生鍵盤演奏的方法和操作能力的目的。

【關(guān)鍵詞】任務驅(qū)動;教學設(shè)計;注意方面

職業(yè)教育教學中，“任務驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。建構(gòu)主義教學設(shè)計原則強調(diào)：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學習者學習興趣和動機。教學方法的設(shè)計關(guān)鍵在于“任務”的設(shè)置，只有了解了任務設(shè)置的意義、目的，把握好任務設(shè)置的方法，創(chuàng)設(shè)真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，才能真正實現(xiàn)“任務驅(qū)動”式教學，達到培養(yǎng)學生鍵盤演奏創(chuàng)新的意識，提高學生實踐能力和協(xié)作精神。本文就如何設(shè)計好“任務驅(qū)動”教學提出以下幾點思考意見。

一、“任務”設(shè)計時要符合學生的特點

“任務”設(shè)計要注意學生特點、知識接受能力的差異，對待不同層次的學生，提出不同層次的任務。設(shè)計“任務”時，要從學生實際出發(fā)，充分考慮學生現(xiàn)有的文化知識、認知能力、年齡、興趣以及個體差異等特點，遵循由淺入深，由表及里，循序漸進等原則。因此，在教學中可結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)計一個基本任務和一個創(chuàng)新任務，保證絕大部分學生能完成基本任務，而能力強的同學又可以在創(chuàng)新任務中發(fā)揮自己的特點。這種任務的設(shè)計體現(xiàn)在既保證了基礎(chǔ)，又發(fā)展了個性，避免了以點帶面，以個性代替全體的局面。

二、“任務”設(shè)計時要注意培養(yǎng)學生能力

設(shè)計“任務”時，要注意引導學生從各個方面去解決問題，用多種方法來解決同一個問題，防止思維的絕對化和僵硬化。教學過程中，培養(yǎng)學生產(chǎn)生大量疑問，不受固定模式約束的能力，還要鼓勵學生學會大膽猜想，幫助學生克服思維定式。同時，在培養(yǎng)能力、領(lǐng)會思想方面應重在“滲透”和“潛移默化”。因此，教學中讓學生完成的“任務”要注重講清思路，理清來龍去脈，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，讓學生在掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，開闊思路，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習能力，從而產(chǎn)生學習遷移。

三、“任務”設(shè)計要注重創(chuàng)設(shè)適當?shù)慕虒W情境

從建構(gòu)主義學習理論的觀點來看，學習總是與一定的“情景”相聯(lián)系的，因此，學習者帶著真正的“任務”進入學習情境，能使學生的學習直觀化和形象化。模擬幼兒園音樂課堂，充分調(diào)動學生的積極性，以你是一名幼兒園音樂教師設(shè)計出學生感興趣的“任務”，使學生在這種“情景”中探索實踐，激發(fā)學生的聯(lián)想，從而加深學生對問題的理解及處理能力。

四、“任務”設(shè)計要注意激發(fā)學生求知欲

古人云：“學起于思，思源于疑”，“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進”。要引導學生進入生疑、釋疑的情景，使其生理上處于悱奮狀態(tài)，使學生的思維處于一種永不滿足、不斷進取的積極心理狀態(tài)。在鍵盤演奏教學中，提出任務后，不是平鋪直敘的介紹完成任務的每一步操作過程，而是分析任務，讓學生認識到自己的認知結(jié)構(gòu)與當前所面臨的任務之間的差異、矛盾和沖突，從而能夠激發(fā)學生的興奮，激發(fā)學生積極投入的強烈欲望。探求欲被激發(fā)出來，思維便會更敏捷，聯(lián)想也會更豐富，讓學生在實踐中體會到解決任務的樂趣。

五、“任務”設(shè)計要注意個別學習與協(xié)作學習的統(tǒng)一

“任務驅(qū)動”教學法還強調(diào)個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一。在鍵盤演奏的教學中，教師進行“任務”設(shè)計時，要注意以適當?shù)谋壤謩e設(shè)計出適合個別學習和協(xié)助學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立、自立能力。對于協(xié)作學習的任務，則要求由多個學生組成的學習小組協(xié)作完成。

多媒體電鋼教室為協(xié)作學習提供了很好的條件。教師可以依照學生的認知水平、能力傾向、個性特征、性別、年齡等特點，把學生分成不同的小組。協(xié)作學習以小組討論、協(xié)商的形式開展學習活動，旨在通過學習群體的智慧，完善和深化學習個體對知識的理解和掌握。在小組協(xié)作學習的過程中，教師要注意啟發(fā)、誘導，把鍵盤樂器歌曲彈奏引向深入，從而揭示問題的本質(zhì)、規(guī)律。協(xié)作學習把個別學習環(huán)境下學生個體間的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”、“組際競爭”的關(guān)系，把傳統(tǒng)教學中教師與學生之間的單向或雙向交流轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生、學生與學生之間的多向交流，使學生在相互交流中不斷增長知識技能，促進學生間良好的人際合作關(guān)系，進一步培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

總之，教師進行“任務”設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法，取得良好的教學效果。

【參考文獻】

[1]錢曉菩，馬玉娟.試論任務驅(qū)動[J].中國電化教育.2002.9

[2]姜振安.“任務驅(qū)動”教學法與學生實踐能力培養(yǎng)[J].職教通訊.2003.7

（作者單位：魯中中等專業(yè)學校

魯中高級技工學校）