王艷明

摘要：小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)。”在低年級(jí)，學(xué)生的識(shí)字量較小，理解能力較差，記憶能力也比較弱，但是偏偏教材中生字量又很大，所以識(shí)字教學(xué)不僅僅是一項(xiàng)重點(diǎn)，更是一項(xiàng)難點(diǎn)。本文將對(duì)提升低年級(jí)學(xué)生識(shí)字效率的幾點(diǎn)方法進(jìn)行探究，希望可以對(duì)小學(xué)語文教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) 效率

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。所有的學(xué)習(xí)工作都離不開漢字，識(shí)字量少了，自然會(huì)使所學(xué)知識(shí)大打折扣，因此加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)是語文教學(xué)的首要任務(wù)。然而識(shí)字對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言是一個(gè)難點(diǎn)，他們的理解力和記憶力不足以記憶那么多的漢字。因此，我們要想方設(shè)法提高學(xué)生的識(shí)字效率。那么，如何加強(qiáng)識(shí)字教學(xué)，提高學(xué)生識(shí)字效率呢？下面我們將進(jìn)行探究。

一、引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生掌握識(shí)字規(guī)律

漢字雖然十分繁雜，但是也是有一定構(gòu)成規(guī)律的，掌握了識(shí)字規(guī)律，在識(shí)字上就會(huì)事半功倍。比如，漢字中的形聲字所占比例是十分大的，而形聲字又分為表音和表意兩個(gè)部分，表意部分稱為意符，表音部分稱為音符。意符表示形聲字的意義范疇，音符則表示形聲字的讀音。形聲字有以下幾種最常見的類型：左形右聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲，還有內(nèi)形外聲、外形內(nèi)聲、形占一角、聲占一角等。隨著時(shí)間推移，有許多形聲字已不能明顯地分出它的形旁和聲旁，但畢竟這是少數(shù)。當(dāng)然，對(duì)低年級(jí)學(xué)生用不著說什么術(shù)語，只需讓學(xué)生初步體會(huì)就行了。我還引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“加一加”“減一減”和“換一換”，使他們加深了對(duì)形聲字構(gòu)字規(guī)律的認(rèn)識(shí)，有種“識(shí)一字而會(huì)認(rèn)百字”的感覺，真正做到舉一反三，增加了學(xué)習(xí)的信心和興趣，從而大大提高了識(shí)記生字的效率。

二、以游戲活動(dòng)激發(fā)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣

低年級(jí)學(xué)生年齡尚小，性格上比較活潑好動(dòng)，對(duì)于識(shí)字這種較為枯燥的教學(xué)內(nèi)容不感興趣。因此我們應(yīng)該想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲法是一種很好的識(shí)字方法，因?yàn)樾W(xué)生比較貪玩，形式多樣的游戲會(huì)激起學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生輕輕松松地識(shí)字，促進(jìn)識(shí)字效率的提升。比如說為了區(qū)別一些形近字或同音字，我采用了“找朋友”的游戲幫助學(xué)生識(shí)記形近字。如，讓一個(gè)學(xué)生手中拿著一個(gè)“木”字，嘴里說：“找呀找呀找朋友，誰是我的好朋友。”另一位拿“本”字的學(xué)生便說：“找呀找呀找朋友，我是你的好朋友?！比缓笞寖扇苏f說兩個(gè)“好朋友”的異同點(diǎn)，可以從字形或讀音上區(qū)別，也可以從組詞上區(qū)別，這樣學(xué)生既參與了游戲又識(shí)記了生字，符合兒童樂于游戲的天性，達(dá)到“寓教于樂”的教學(xué)效果。此外，我們還可以再設(shè)計(jì)一些其他有意思的游戲，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行游戲識(shí)字，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，使他們愛上識(shí)字。

三、在閱讀中增加識(shí)字量

書籍是人類進(jìn)步的階梯。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說，閱讀書籍可以增加識(shí)字量，在閱讀中他們可以發(fā)現(xiàn)很多自己不認(rèn)識(shí)的漢字，通過讀拼音、問家長(zhǎng)、問老師等途徑來記住漢字的讀音和意思，學(xué)會(huì)借助注音識(shí)字和學(xué)會(huì)文中識(shí)字，鼓勵(lì)學(xué)生搞好課外閱讀識(shí)字，不斷提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的自覺性。有時(shí)也采用編小故事的方法，讓學(xué)生自編自寫，由舊知生出新知，在運(yùn)用中鞏固，擴(kuò)大識(shí)字量，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到學(xué)習(xí)識(shí)字的愉悅、輕松。

比如，我們可以引導(dǎo)學(xué)生課后進(jìn)行廣泛的閱讀，尤其是閱讀注有拼音的簡(jiǎn)單繪本，這樣學(xué)生一方面可以根據(jù)拼音來認(rèn)讀漢字，一方面可以根據(jù)圖畫來猜繪本中不認(rèn)識(shí)的漢字的意思。這樣一來，學(xué)生不僅增加了閱讀量，而且加深了閱讀興趣，還擴(kuò)大了識(shí)字量。

四、使識(shí)字教學(xué)回歸生活

生活是漢字使用的廣闊天地，漢字來源于生活。因此我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，應(yīng)將其回歸生活，讓學(xué)生在生活中多留意身邊的漢字，如包裝袋、廣告牌、報(bào)紙、商標(biāo)、說明書等等，生活中每一個(gè)角落都會(huì)有漢字的身影，如果忽視了生活中的漢字資源，那么將是一個(gè)巨大的浪費(fèi)，而如果將生活中的漢字收集起來，積累起來，學(xué)生將會(huì)大大地?cái)U(kuò)充識(shí)字量，體會(huì)識(shí)字的成就感。

比如，我經(jīng)常要求學(xué)生在課下把所能見到的漢字（如報(bào)紙、說明書等）都收集起來，當(dāng)著全班同學(xué)的面讀上面的字，不認(rèn)識(shí)的就畫個(gè)圈，請(qǐng)全班同學(xué)看，如果全班同學(xué)都不認(rèn)識(shí)，我就把該字寫到黑板上，標(biāo)上拼音，講解意思，叫學(xué)生寫到本子上，日后進(jìn)行鞏固與訓(xùn)練。

五、進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練與鞏固

漢字是一門非常復(fù)雜的藝術(shù)，不僅有聲旁、形旁，還有讀音、字義，以及同音字等，僅憑當(dāng)時(shí)所學(xué)，不加訓(xùn)練與鞏固，那么學(xué)生很容易忘記，或者是記混、記錯(cuò)，所以我們要在識(shí)字教學(xué)之后不斷地、反復(fù)地訓(xùn)練，提高漢字的復(fù)現(xiàn)率，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、漢字掌握情況，對(duì)于不同的情況予以不同的指導(dǎo)。對(duì)于掌握漢字量較少的學(xué)生，教師要多加提醒，改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)其識(shí)字習(xí)慣。比如，我們可以要求學(xué)生找一個(gè)專門的本子，記錄所學(xué)習(xí)的生字，每天對(duì)所記錄的生字進(jìn)行記憶，同桌之間互相檢查，這樣不僅記住了自己不認(rèn)識(shí)的字，也記住了同桌不認(rèn)識(shí)的字，識(shí)字效果是雙倍的，而且每天都檢查，也鞏固和加深了印象，如此一周下來，對(duì)于那些生字自然是記憶深刻。

六、結(jié)語

識(shí)字教學(xué)中，有很多有效的方式方法，也有很多的誤區(qū)，低年級(jí)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性不夠強(qiáng)烈，因此語文教師需要做的有很多，我們應(yīng)該采用適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，避免進(jìn)入識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，科學(xué)利用游戲法等教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成功的喜悅，使識(shí)字教學(xué)更為高效，使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的漢字，為以后的學(xué)習(xí)打下更為堅(jiān)固的基礎(chǔ)。

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