姚秀元

空間性和綜合性是地理學(xué)科最突出的特征，學(xué)生地理空間思維能力和綜合分析能力是中學(xué)地理教學(xué)著重培養(yǎng)的重要能力。每年的高考地理試題都大量滲透了對(duì)學(xué)生空間思維能力和綜合分析能力的考查，尤其是每份高考卷的地理綜合題均以某區(qū)域圖為載體進(jìn)行綜合考查。筆者認(rèn)為第三輪高考地理復(fù)習(xí)是最后的沖刺階段，應(yīng)以地理主干知識(shí)為內(nèi)容，以“圖層疊加法”結(jié)合多媒體教學(xué)手段，幫助學(xué)生快速地把所學(xué)地理知識(shí)層層疊加到頭腦中的同一個(gè)地球（同一張世界地圖）上，從而構(gòu)建“心中的數(shù)字地球”。

一、構(gòu)建“經(jīng)緯網(wǎng)地球”

第一步：指導(dǎo)學(xué)生在大腦中構(gòu)建由經(jīng)緯線組成的地球儀，并熟練掌握經(jīng)線（度）與緯線（度）的劃分原理、分布規(guī)律、所指方向、形狀特征等（見圖1）。

■

思考：

（1）根據(jù)經(jīng)度如何劃分東西半球？如何劃分時(shí)區(qū)？

（2）根據(jù)緯度如何劃分南北半球？如何劃分低、中、高緯度？如何劃分天文氣候五帶？

二、疊加“政區(qū)地球”

第二步：指導(dǎo)學(xué)生以“經(jīng)緯網(wǎng)+世界政區(qū)”為標(biāo)準(zhǔn)圖（見圖2），在大腦中再現(xiàn)四大洋、七大洲和一些重要國(guó)家、重要區(qū)域的名稱、輪廓特征、分布的大致經(jīng)緯度范圍等，從而在學(xué)生腦海中形成“世界填充底圖”。

三、形成“立體地球”

第三步：指導(dǎo)學(xué)生在腦海中的“世界填充底圖”上分別疊加“世界地形圖”、“世界氣候類型分布圖”、“世界主要水系分布圖”、“世界陸地自然帶分布圖”等重要圖層，從而構(gòu)建出靜態(tài)的世界自然環(huán)境主干知識(shí)體系——靜態(tài)的“立體地球”。同時(shí)，結(jié)合表1記憶相關(guān)知識(shí)內(nèi)容并思考各種氣候類型具有哪些特征，是如何形成的？

四、利用動(dòng)態(tài)“自然地球”

第四步：利用多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生通過想象，在腦海中的靜態(tài)“立體地球”上進(jìn)一步分別疊加自然界有關(guān)運(yùn)動(dòng)的地理事物，從而理解地理事物的分布和變化規(guī)律及其成因。

（1）地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律及影響：地球的自轉(zhuǎn)規(guī)律及影響；地球的公轉(zhuǎn)規(guī)律及影響。

（2）大氣運(yùn)動(dòng)規(guī)律與氣候變化規(guī)律：全球氣壓帶、風(fēng)帶的形成；全球氣壓帶、風(fēng)帶的移動(dòng)；季風(fēng)環(huán)流的形成；大氣環(huán)流對(duì)氣候的影響；氣象災(zāi)害的發(fā)生與危害等。

例如，在“世界氣候類型分布圖”上疊加圖3、圖4、圖5三幅圖，可進(jìn)一步理解各種氣候類型的成因與特點(diǎn)。

（3）地球上的水運(yùn)動(dòng)規(guī)律及其影響：地球上的水循環(huán)及其影響；洋流的形成、分布及其影響；河流上、中、下游水系水文特征變化規(guī)律及其影響；厄爾尼諾現(xiàn)象與拉尼娜現(xiàn)象及其影響；水文災(zāi)害的發(fā)生與危害等。

（4）地殼運(yùn)動(dòng)與地質(zhì)作用規(guī)律及其影響：地殼物質(zhì)循環(huán)；板塊運(yùn)動(dòng)（如大陸漂移示意圖、六大板塊移動(dòng)方向示意圖、大洋板塊俯沖示意圖等）；內(nèi)力和外力作用對(duì)地形地貌的影響；地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與危害等。

五、拓展“人文地球”

第五步：利用多媒體教學(xué)手段指導(dǎo)學(xué)生通過想象，在腦海中的靜態(tài)“立體地球”和動(dòng)態(tài)“自然地球”上再疊加：人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、環(huán)境等各種人文地理內(nèi)容。

（1）人口：利用“世界人口密度分布圖” 分析世界主要人口密集地區(qū)和人口稀疏地區(qū)形成原因；利用“二戰(zhàn)后的國(guó)際人口遷移圖”分析世界主要人口遷移路線及其成因；利用中國(guó)、美國(guó)等國(guó)家的人口遷移圖分析某國(guó)國(guó)內(nèi)人口遷移方向及其成因。

（2）城市：利用“世界城市分布圖”分析世界主要城市群（帶）形成原因；利用“21世紀(jì)各國(guó)城市化水平”圖（圖6）分析各類國(guó)家城市化水平與進(jìn)程的差異及其成因。

■

（3）農(nóng)業(yè)：利用“世界主要農(nóng)業(yè)地域類型分布圖”分析各種農(nóng)業(yè)地域類型的主要區(qū)位條件；利用“美國(guó)農(nóng)業(yè)帶圖”理解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)特點(diǎn)與成因；利用“中國(guó)商品糧基地分布圖”（見圖7）和“中國(guó)主要經(jīng)濟(jì)作物分布圖”分析各種農(nóng)作物的區(qū)位條件和分布規(guī)律等。

■

（4）工業(yè)：利用“世界主要工業(yè)地帶分布圖”分析世界主要工業(yè)地域的形成及其主要區(qū)位條件（見圖8）；利用“世界主要新興工業(yè)區(qū)分布圖”分析新興工業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件（見圖9）。

（5）交通、環(huán)境等：利用“世界石油輸出圖”分析世界主要航線和交通運(yùn)輸方式的選擇（圖略）；利用“世界生態(tài)問題分布圖”分析當(dāng)前人類面臨的主要環(huán)境問題及其解決途徑等（見圖10）。

■

由于篇幅限制，所例舉圖層只是其中一部分，教師可根據(jù)實(shí)際課時(shí)進(jìn)行選擇與增加。總之，上述五種地球的構(gòu)建既是層層遞進(jìn)的過程，又是相互促進(jìn)和融匯的過程。系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生用“圖層疊加法”，將地理最重要的主干知識(shí)層層落實(shí)到學(xué)生頭腦中的同一張世界地圖上，并形成整體性的知識(shí)體系?！?