陳順金

小學科學學科是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的啟蒙課程，在教學過程中，教師應(yīng)當讓“主動探究”成為培育學生科學素養(yǎng)的動力和源泉，提倡以親身經(jīng)歷、體驗為主的探究式學習，采取靈活多樣的教學方法，激發(fā)學生與生俱來的好奇心與求知欲探究科學的奧妙，進而培育其科學素養(yǎng)之花。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究欲望

建構(gòu)主義教學理論認為，學習需要創(chuàng)設(shè)良好情境，教師在教學過程中，應(yīng)當盡可能地通過實物、模型、演示實驗，或者采取電教媒體等現(xiàn)代教學設(shè)施來展示生動的情景，以吸引學生注意力，引起他們強烈的好奇心來投入學習。

1、實物觀察法

觀察實物法即是借用實物或者教學用具來創(chuàng)設(shè)情境，通過引導(dǎo)觀察來探求知識。觀察是科學探究的起點，通過觀察，所學習的知識會更加形象和深刻。如教學《各種各樣的葉》《一杯水的觀察》《比較水的多少》《紙的觀察》等知識時，筆者通過引導(dǎo)學生觀察實物，讓他們自主探究，提出問題；同時啟發(fā)學生采用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實，開始進行“觀察——探究”，從而在教師的協(xié)助下解決問題，獲得知識。

2、圖像展示法

圖像展示法即是用圖片、圖畫或者多媒體圖像來創(chuàng)設(shè)情境，探究問題。如《我看到了什么》這一課，書頁上印有一棵枝葉繁茂的大樹照片。我引導(dǎo)學生進行觀察：“從這張照片你看到了什么？”由問題開始，引領(lǐng)學生投入“探究”活動。再比如教學《尋訪小動物》，為了讓學生較快地進入探究狀態(tài)，我運用用錄像播放生活中的各種小動物；在教學和《我來造一張紙》時，我運用多媒體播放造紙的過程，每一個環(huán)節(jié)都提出問題：“工人叔叔現(xiàn)在做什么？”讓學生搶答，再由學生對各種答案進行分析，找出最科學、正確的答案。

3、故事激趣法

故事激趣法即用講故事方法，來創(chuàng)設(shè)情境。故事可以是懸疑性的、謎語性的、互動性的、補充性的，讓孩子們解剖案情、競猜謎語、交流互動和補充情節(jié)的過程探究科學知識。如在教學《我的手》一課，我讓大家猜一個謎底是“手”的謎語，學生在競猜的過程中，對“手”的形狀和功能有了初步的了解，從而產(chǎn)生了進一步探究“手”的奧妙的欲望。

二、設(shè)計活動，體驗探究過程

“做科學”是學科學的最直接有效的方法。學生只有親身參與科學活動，才能留下印象深刻，形成正確的科學態(tài)度，從而扎實掌握科學知識，并能夠靈活運用。因而，對于科學素養(yǎng)的養(yǎng)成來說，最為重要的不是驗證，而應(yīng)是探究，也就是讓學生通過自主探究來發(fā)現(xiàn)問題，構(gòu)造問題，經(jīng)歷和體驗解決問題的過程。在教學進程中，可安排各種相關(guān)的、有意義的科學探究活動，組織學生參與其中，親歷過程，通過看一看、做一做、玩一玩、想一想，讓學生既學會知識與技能，又培養(yǎng)其情感態(tài)度與價值觀。

如在教學《認識魚》一課，我給每組學生準備了一個玻璃水槽，里面各養(yǎng)著一條鯽魚，鯽魚甩著尾巴歡快地游來游去，學生興致盎然地欣賞起來，我鼓勵大家用手去摸一摸，碰一碰，甚至可以抓起來感受（注意不要把魚給折騰死了）。同學們在動手的同時，還在一旁熱烈地討論。我趁熱打鐵，說：“這節(jié)課同學們打算研究魚的什么問題？”學生紛紛提出了問題：有的說：為什么魚在水里不會淹死？有的說：為什么魚在游動時尾巴總是不停地搖？（做動作）……我接著引導(dǎo)大家分析：這些問題有研究價值，大家邊學習邊探討吧。再比如，教學《壓縮空氣》時，我準備兩只小籃球，一只充足氣，一只沒充氣，讓幾個學生上臺分別拍兩只籃球，再請他們談?wù)劯惺?，學生們說：一只空氣多能彈起來，一只空氣少彈不起來。我追問“為什么空氣多的能彈起來而空氣少彈不起來？”這樣引導(dǎo)動手感受，加上有針對性的追問，就引起了學生產(chǎn)生研究的興趣。

在設(shè)計活動過程中，選取的材料應(yīng)是學生熟悉的生活物品，或是在生活中經(jīng)常碰到但并不曾特意地以學習的形式去研究，把這些問題擺在課堂上，讓學生親自去研究，學生感到既熟悉又新鮮，感悟到科學就在身邊。

三、引導(dǎo)閱讀，豐富探究思維

科學課堂雖然給兒童一個廣闊的學習平臺，但畢竟局限于課本內(nèi)容，不利于差異化教學，在這種情況下科普讀物就給我們培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)一條新途徑。

1、多元閱讀，拓寬思路

書籍是知識的凝結(jié)，看書是站在巨人的肩膀上思考。引導(dǎo)學生進行廣泛閱讀，不僅會增加其知識面，還能夠培養(yǎng)其向?qū)＜覍W習嚴謹治學的科學態(tài)度。因此，我們要充分利用圖書館資源，開辟科普讀物專區(qū)，配合試驗用具和實驗室，給學生發(fā)揮的空間，讓他們在寬松的環(huán)境下自由思考。比如，我讓學生分小組確立研究課題，通過“實踐+圖書”的形式尋找答案。比如以“廢物利用”為題，讓學生利用生活中的廢物去探究，并通過書籍積累知識資料，拓寬研究思路。

2、借力網(wǎng)絡(luò)，捕捉信息

網(wǎng)絡(luò)的最大特征就是資源共享，網(wǎng)絡(luò)豐富的呈現(xiàn)形式能給人新鮮的感官刺激，很好地激發(fā)學生們學習的興趣，為學生自主探究科學知識提供廣闊的天地。教師要引導(dǎo)學生在網(wǎng)絡(luò)中遨游科學海洋，借助網(wǎng)絡(luò)大量的信息源，幫學生們解決實驗中發(fā)現(xiàn)的問題。研究表明，現(xiàn)在學生的思維發(fā)展速度已經(jīng)有所超越教材編制的速度，許多問題已經(jīng)不能夠單單靠教科書來需求答案，這時網(wǎng)絡(luò)的快捷豐富便利的優(yōu)勢變體現(xiàn)出來，學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去探尋書中沒有的答案，在解決問題的同時，學生的檢索、篩選、分析資料的能力都能得到鍛煉。

總之，教師應(yīng)靈活運用各種教學方法激發(fā)學生自主探究的興趣，在教學過程中注重呵護學生好奇心，促使他們主動思考，認真實踐，從而切實有效地培養(yǎng)其科學素養(yǎng)，為孩子們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)！

【作者單位：泉州市泉港區(qū)界山玉湖中心小學 福建】