張旭寧

一、發(fā)展意識(shí)

每到一個(gè)地方給老師講課，筆者都會(huì)和老師們互動(dòng)一個(gè)話題：踏上講臺(tái)的第一天，你潛意識(shí)里的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自哪里？做班主任的第一天，你一不小心模仿了誰(shuí)的班級(jí)管理方式？大多數(shù)年輕老師的回答很一致，那就是自己的老師、自己的班主任。雖然我們有規(guī)范的高等師范教育，但是那些“準(zhǔn)老師”們接受的多是專(zhuān)業(yè)理論，很少有教學(xué)實(shí)踐層面上的有效訓(xùn)練和指導(dǎo)，當(dāng)他們踏上講臺(tái)的那一天，就只能把自己中小學(xué)階段的某個(gè)或某些老師作為模仿對(duì)象，老師怎么教育他們，他們就怎么教育學(xué)生。這種技能上的“長(zhǎng)大后我就成了你”，對(duì)班主任來(lái)說(shuō)是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的巨大危機(jī)。時(shí)代在發(fā)展，學(xué)生在變化，我們的教育實(shí)踐卻因?yàn)檠詡魃斫淌降摹笆酪u”而停滯不前。這是一種可怕的現(xiàn)象，班主任的實(shí)踐技術(shù)一直在“向后看”，思想理念和發(fā)展意識(shí)自然也就向后生長(zhǎng)。如此下去，班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展也就只能是一種空洞的設(shè)想。

對(duì)于班主任來(lái)講，若要成為一名優(yōu)秀的班主任，首要的是弄清楚班主任工作的時(shí)代特征以及發(fā)展趨勢(shì)。筆者曾對(duì)自己擔(dān)任班主任近30年來(lái)的工作理念進(jìn)行了梳理和提煉，從而確定了各個(gè)時(shí)代的關(guān)鍵詞。第一個(gè)十年的關(guān)鍵詞是“愛(ài)心與奉獻(xiàn)”，在班級(jí)管理中強(qiáng)調(diào)近乎親情的師愛(ài)，對(duì)班主任的要求大多集中在無(wú)私奉獻(xiàn)、默默耕耘等道德方面的要求上，園丁、蠟燭、春蠶、孺子牛、人梯等成為以班主任為主的教師群體的專(zhuān)屬稱(chēng)謂；中間十年的關(guān)鍵詞是“民主與科學(xué)”，民主管理成為班級(jí)管理的主流意識(shí)，班級(jí)管理的策略和方法更加注重科學(xué)性，小組管理、量化管理等成為班級(jí)管理方式的典型代表；最近十年的關(guān)鍵詞是“自主與專(zhuān)業(yè)”，班級(jí)管理注重學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)和自我成長(zhǎng)，班主任自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展開(kāi)始逐漸步入快車(chē)道，個(gè)性、特色、專(zhuān)屬等成為班級(jí)管理的符號(hào)特征。

這三個(gè)“十年”不是嚴(yán)格意義上的時(shí)間斷代，只是一種相對(duì)集中的時(shí)間劃分，每個(gè)時(shí)間段的典型特征也絕非非此即彼的排斥。這些典型特征只是代表了某個(gè)時(shí)間范圍內(nèi)，班主任工作的潮流和走向，它帶給我們的意義有兩個(gè)：一是明晰自己所處的時(shí)代，洞察這個(gè)時(shí)代班主任工作應(yīng)該遵循的朝向；二是給自己一個(gè)明確的發(fā)展定位，讓自己的發(fā)展意識(shí)符合主流特征。

二、專(zhuān)業(yè)意識(shí)

21世紀(jì)初，班主任的專(zhuān)業(yè)化問(wèn)題在民間開(kāi)始醞釀并被積極推動(dòng)，2006年教育部出臺(tái)《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，正式賦予“班主任”這一崗位以專(zhuān)業(yè)形象。十多年的時(shí)間，班主任的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展卻沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的突破，班主任始終還是一個(gè)“輪到誰(shuí)誰(shuí)干、指派到誰(shuí)是誰(shuí)”的臨時(shí)性兼職。班主任工作的教育實(shí)踐也大都局限于約束學(xué)生、維持秩序之類(lèi)的“管理”上，甚至被收款、催錢(qián)、發(fā)通知等繁瑣事務(wù)所糾纏，專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)化更多地停留在口號(hào)中。更重要的是，我國(guó)還沒(méi)有一個(gè)完整的班主任專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，所謂的班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展多是管理文件中的一些簡(jiǎn)單規(guī)定，本身不具備專(zhuān)業(yè)性和專(zhuān)業(yè)價(jià)值。專(zhuān)業(yè)不專(zhuān)職的現(xiàn)實(shí)尷尬以及專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，必然導(dǎo)致班主任群體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展始終處于一種自發(fā)的、無(wú)序的探索狀態(tài)。對(duì)于班主任專(zhuān)業(yè)發(fā)展的描述和解讀，也是百家爭(zhēng)鳴、群雄逐鹿，還缺少一個(gè)系統(tǒng)、完整、大家公認(rèn)的目標(biāo)和模式。在這種環(huán)境下，教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)就顯得尤為重要。在班級(jí)管理的具體實(shí)踐中，以專(zhuān)業(yè)的意識(shí)思考問(wèn)題，用專(zhuān)業(yè)的手段解決問(wèn)題，靠專(zhuān)業(yè)的思考成就管理，這是每一個(gè)班主任可以去嘗試的成長(zhǎng)之路。

“學(xué)生盜竊事件”是班級(jí)管理中的棘手問(wèn)題，每一位班主任都會(huì)遇到，也都有過(guò)自己獨(dú)特的解決辦法，以這個(gè)問(wèn)題的解決來(lái)談?wù)劙嘀魅蔚膶?zhuān)業(yè)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生盜竊本班同學(xué)財(cái)物或者是其他人的物品后，班主任會(huì)如何處理？在各種書(shū)籍和優(yōu)秀教師的發(fā)言中，我們可以看到這樣一些鮮明的做法：老師最終發(fā)現(xiàn)了盜竊者，但并沒(méi)有驚動(dòng)這個(gè)學(xué)生，而是以替其還錢(qián)給失主來(lái)平息盜竊事件，結(jié)局往往是十幾年、幾十年后學(xué)生寫(xiě)來(lái)了懺悔信，或者是感謝信；老師發(fā)現(xiàn)盜竊學(xué)生后，單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行了批評(píng)教育，然后替學(xué)生保守秘密，學(xué)生在感動(dòng)之余徹底發(fā)生改變；倘若學(xué)生偷盜的不是本班學(xué)生的財(cái)物，當(dāng)失主尋上門(mén)來(lái)時(shí)，老師想法設(shè)法替學(xué)生向失主求情，學(xué)生受到觸動(dòng)并最終被感動(dòng)，馬上變成了一個(gè)陽(yáng)光純凈、昂揚(yáng)向上的好學(xué)生……也許這些美好的教育愿景在適合的地方、適合的時(shí)間和適合的人身上都有可能發(fā)生，但一定不具備普適性和普遍意義。有一位老師也遇到了同樣的問(wèn)題，他在和學(xué)生做過(guò)深入溝通后，嚴(yán)厲指出了學(xué)生的錯(cuò)誤做法，也同樣答應(yīng)為學(xué)生守住秘密。但是，他并沒(méi)有到此為止，而是先讓學(xué)生返還了本次偷盜的錢(qián)物，然后統(tǒng)計(jì)了這個(gè)學(xué)生以前曾經(jīng)偷盜的錢(qián)數(shù)。因?yàn)橐郧巴档腻X(qián)都已被學(xué)生花費(fèi)掉，這個(gè)老師便要求學(xué)生制定一個(gè)還款計(jì)劃，并一起協(xié)商、擬定通過(guò)撿拾飲料瓶等方法籌錢(qián)。在老師的幫助和監(jiān)督下，這個(gè)學(xué)生利用很長(zhǎng)時(shí)間，付出了很多辛苦才賺到了需要償還的錢(qián)款，最終明白了一個(gè)道理：永遠(yuǎn)不要去拿不屬于自己的東西。相比以上幾種處理方式，筆者更傾向于這位老師的做法，因?yàn)樗淖龇ǜ咏趯?zhuān)業(yè)，他的想法更具有專(zhuān)業(yè)意識(shí)。

三、借力意識(shí)

英國(guó)大英圖書(shū)館，是世界上著名的圖書(shū)館，里面的藏書(shū)非常豐富。有一次，圖書(shū)館要搬家，也就是說(shuō)要從舊館搬到新館去，結(jié)果一算，搬運(yùn)費(fèi)要幾百萬(wàn)，根本就沒(méi)有這么多錢(qián)，怎么辦？有人給館長(zhǎng)出了個(gè)主意。圖書(shū)館在報(bào)上登了一個(gè)廣告：從即日開(kāi)始，每個(gè)市民可以免費(fèi)從大英圖書(shū)館借10本書(shū)。結(jié)果，許多市民蜂擁而至，沒(méi)幾天，就把圖書(shū)館的書(shū)借光了。書(shū)借出去了，怎么還呢？大家還到新館來(lái)。就這樣，圖書(shū)館借用大家的力量搬了一次家。這個(gè)故事告訴我們的是：智者要借力而行，一個(gè)優(yōu)秀的班主任一定要具備借力意識(shí)。

班主任工作的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，而一個(gè)人的視野和能力往往沒(méi)有那么寬闊，這就需要我們學(xué)會(huì)借力。向同事借力，讓班級(jí)成為所有任課教師的公有領(lǐng)地；向?qū)W生借力，讓民主和自主成為班級(jí)管理的常態(tài)理念。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理藝術(shù)就是一個(gè)借力的藝術(shù)。其實(shí)我們還可以向家長(zhǎng)借力，班級(jí)家委會(huì)是班級(jí)管理的一支重要合作力量，也是最有“力”可借的一股資源，但“如何借”和“借什么”是十分值得探究的一個(gè)問(wèn)題。那種把家委會(huì)當(dāng)做后勤處、物質(zhì)供應(yīng)商的做法，不僅會(huì)傷害班主任和學(xué)校形象，而且容易把溺愛(ài)、包辦等家庭教育弊端移植到班級(jí)中來(lái)。家委會(huì)應(yīng)該是家庭教育和學(xué)校教育的橋梁，疏通和傳遞的應(yīng)該是教育的力量和理念，而不是物質(zhì)。這個(gè)橋梁應(yīng)該是雙向的，既不能只是從家流向?qū)W校，也不能僅從學(xué)校流向家庭。我們可以讓家長(zhǎng)的社會(huì)精神資源和智慧補(bǔ)充我們的學(xué)校教育，也可以讓我們的專(zhuān)業(yè)教育能力幫助家庭教育趨向完善和完美。

除了家長(zhǎng)力量以外，我們還有很多的資源可以借用。比如諸葛小學(xué)的公老師，她所在的學(xué)校是個(gè)村級(jí)小學(xué)，家長(zhǎng)資源也很貧乏，但是她卻學(xué)會(huì)了向社會(huì)資源借力——依托白沙埠鎮(zhèn)的孝道文化底蘊(yùn)，開(kāi)展了一系列主題教育活動(dòng)；依托各行各業(yè)名人力量，讓學(xué)生的國(guó)際思維開(kāi)放成長(zhǎng)。吉林省公主嶺市秦家屯第二中學(xué)班主任李素懷，一位農(nóng)村中學(xué)班主任，她用自己的坦誠(chéng)和執(zhí)著把漫畫(huà)家、書(shū)法家、作家等行業(yè)精英引入到自己的班級(jí)管理中，她獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生的可能是著名漫畫(huà)家專(zhuān)門(mén)為學(xué)生創(chuàng)作的肖像畫(huà)，學(xué)生得到的生日禮物可能是著名書(shū)法家親筆書(shū)寫(xiě)的座右銘……更可貴的是，她和她的學(xué)生在與這些名家的交流交往中，視野開(kāi)闊了，境界提升了，教育變得坦然了。

四、課程意識(shí)

有一位老師在微信上發(fā)了一組樹(shù)葉畫(huà)照片，引起了筆者的興趣。后來(lái)筆者有機(jī)會(huì)去了他們學(xué)校，親眼見(jiàn)到了學(xué)生用樹(shù)葉精心制作的葉子畫(huà)。這位老師說(shuō)，他們近期打算搞一次展覽，把這些優(yōu)秀的作品在全校進(jìn)行展示。筆者給了她一個(gè)建議，單純的樹(shù)葉畫(huà)制作只能算是平常意義上的小制作，單純的展覽展示也只能是一次學(xué)?；顒?dòng)，這些都不足以把樹(shù)葉畫(huà)的教育價(jià)值和意義充分挖掘出來(lái)。我們可不可以這樣想，一片葉子從發(fā)芽到長(zhǎng)大再到凋落，這是一次生命歷程，用樹(shù)葉作畫(huà)其實(shí)是賦予了落葉第二次生命，甚至是永恒的生命。如果我們從對(duì)植物的認(rèn)識(shí)、栽植、養(yǎng)護(hù)開(kāi)始，到對(duì)落葉的藝術(shù)性加工、實(shí)用性加工、研究性加工制作，再到樹(shù)葉畫(huà)內(nèi)容的故事性、經(jīng)典性、生成性拓展，那么樹(shù)葉畫(huà)這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的手工活動(dòng)，就可以構(gòu)建起一個(gè)包含生命教育、生物學(xué)知識(shí)、藝術(shù)教育、實(shí)踐能力、環(huán)保教育乃至經(jīng)典閱讀等內(nèi)容的“葉子課程”。

《當(dāng)代教育家》雜志總編、北京亦莊小學(xué)校長(zhǎng)、著名教育人李振村老師把第二屆當(dāng)代教育家論壇的主題定為“用課程改變學(xué)?！?，這對(duì)我們的班級(jí)管理具有很大的借鑒意義。如果我們把視野放在國(guó)內(nèi)班主任研究領(lǐng)域的頂端，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)班本、師本課程已經(jīng)成為班主任工作特色彰顯的一個(gè)主要渠道。換句話說(shuō)，班級(jí)活動(dòng)課程化已經(jīng)成為趨勢(shì)，用課程改變班級(jí)的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。在我們的班主任中，有很多人所做的班級(jí)活動(dòng)都已經(jīng)接近課程的概念，只是缺少課程化的系統(tǒng)梳理和整合，或者是缺少一個(gè)課程化的提升。有一位班主任，持續(xù)堅(jiān)持做主題班會(huì)，她積累的主題班會(huì)材料已經(jīng)達(dá)到了150個(gè)，并形成了有主題、成系列的班會(huì)資源庫(kù)。如果我們?cè)儆幸庾R(shí)地對(duì)這些資源進(jìn)行課程化系統(tǒng)整合，以“主題班會(huì)課程”的視角去審視這些主題班會(huì)的價(jià)值和意義，這些主題班會(huì)的教育意義和價(jià)值就一定會(huì)得到衍生，這位班主任的發(fā)展道路也會(huì)越來(lái)越廣。還有一位老師，她積累起來(lái)的材料大都與交流互動(dòng)有關(guān)，比如用故事兒歌等與學(xué)生互動(dòng)，用紙條書(shū)信與家長(zhǎng)互動(dòng)等等。如果用課程的理念來(lái)定義的話，她的方向可以放在“班級(jí)對(duì)話課程”的實(shí)踐和研究上。同樣，那些把童話閱讀引入班級(jí)管理的班主任，用《論語(yǔ)》等國(guó)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣的班主任，用古典詩(shī)詞涵養(yǎng)學(xué)生心靈的班主任等等，這些以班主任的個(gè)人愛(ài)好特長(zhǎng)進(jìn)行的教育實(shí)踐，都值得我們進(jìn)行課程化打造，并且努力過(guò)后也終會(huì)成為獨(dú)特的班級(jí)課程。從班級(jí)活動(dòng)到班級(jí)課程，不僅是名稱(chēng)的改變，更是一個(gè)從單薄到豐厚、從零散到系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)程。從本質(zhì)上來(lái)講，它改變的不僅是教育的容量，更是教育的深遠(yuǎn)價(jià)值。

五、品牌意識(shí)

在電子技術(shù)領(lǐng)域，提到日本，大家想到的一定是索尼和佳能；提到韓國(guó)，就不能不想到三星。在很多時(shí)候，品牌所帶來(lái)的不僅僅是利益，更是一種品質(zhì)和力量。所以，當(dāng)中央電視臺(tái)打出“相信品牌的力量”這句主題廣告詞時(shí)，其強(qiáng)大的宣傳力量瞬間掌控了整個(gè)中國(guó)廣告界。細(xì)致到生活，超市購(gòu)物時(shí)在價(jià)格相同的情況下，我們往往會(huì)選擇品牌商品，這就是我們對(duì)品牌的認(rèn)可和信賴。

每一個(gè)行業(yè)都有自己的特色和品牌，我們做班主任的是不是也應(yīng)該有自己的特色？是不是也可以打造屬于自己的教育品牌？回答是肯定的。每一個(gè)愿意成長(zhǎng)的班主任都應(yīng)該有一手絕活，有一張走出校門(mén)、區(qū)門(mén)乃至省門(mén)的金字招牌。這就要求優(yōu)秀班主任一定要有品牌意識(shí)，要給自己定好位，竭力打造自己的治班特色，形成自己的品牌。班級(jí)管理是一個(gè)極富彈性空間的成長(zhǎng)領(lǐng)域，也是一種容易生長(zhǎng)特色的教育實(shí)踐活動(dòng)。一個(gè)品牌班主任的成長(zhǎng)大概需要這樣一個(gè)基本路徑：通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，成為一個(gè)合格的班主任，具有嫻熟的、足夠滿足班級(jí)管理的能力和智慧；通過(guò)深刻的思考和反思，發(fā)現(xiàn)自己的特長(zhǎng)和專(zhuān)長(zhǎng)，做一個(gè)有特長(zhǎng)的班主任；通過(guò)不斷完善和張揚(yáng)自己的特長(zhǎng)，讓特長(zhǎng)成為特色；通過(guò)對(duì)特色的鍛造和錘煉，讓特色無(wú)限發(fā)展，并形成穩(wěn)定的品牌形象。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“成熟班主任—有特長(zhǎng)的班主任—有特色的班主任—特色班主任—品牌班主任”。有句俗話說(shuō)，“不想當(dāng)將軍的士兵不是好士兵”，套用過(guò)來(lái)就有了這樣一句話：不想成就品牌教育的班主任一定不是好班主任。這樣的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)似乎有些俗套，卻擊中了班主任成長(zhǎng)緩慢甚至停滯的主要原因——我們?nèi)鄙俚牟皇浅晒Φ臐撡|(zhì)和可能，而是自覺(jué)、自愿、自發(fā)成長(zhǎng)的愿望和渴望。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】