白玉霜

【摘 要】要解決好理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，最好的辦法就是重視藝術(shù)實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施，加大藝術(shù)實(shí)踐的力度，讓學(xué)生在音樂舞臺和藝術(shù)實(shí)踐活動中，形成即興表演能力。本文將針對影響音樂考生視唱練耳水平的因素進(jìn)行分析，從而提出相關(guān)的對策與建議。

【關(guān)鍵詞】視唱練耳；藝術(shù)；實(shí)踐能力；培養(yǎng)

藝術(shù)一詞除了指精湛的技術(shù)之外，也代表一種文化教養(yǎng)，教養(yǎng)的過程即是藝術(shù)教育價(jià)值發(fā)揮作用的結(jié)果。我們稱某人很有藝術(shù)氣質(zhì)，表示這個(gè)人受過教育，不是普通粗鄙之人。這種將藝術(shù)素養(yǎng)當(dāng)成人格陶冶的作法，就是心靈的教化。而將藝術(shù)當(dāng)作理想教育方式的思想，則是起源于中世紀(jì)基督教的教育理想，從培養(yǎng)人的理性能力，使人逐漸成為真正肖似于上帝的人，一直到教養(yǎng)心靈、使之成為心靈成熟的知識人，皆是希望通過教育，使人具有按理性法則來自由行動的能力，逐漸成長為成熟而完整的人。

一、音樂考生視唱練耳水平的影響因素

（一）情緒因素

影響學(xué)習(xí)的因素包括智能、體能、注意力、動機(jī)、情緒、學(xué)習(xí)的方法、環(huán)境、教導(dǎo)的方式、教案的設(shè)計(jì)及教導(dǎo)者的態(tài)度等，不過其中，情緒因素是一項(xiàng)影響頗大卻常被忽略之層面。焦慮、煩躁、悲傷、憂郁、憤怒、是為常見影響學(xué)習(xí)效率之情緒，且常沉浸在悲傷、憂郁情緒中的人，往往沒有動力去學(xué)習(xí)，嚴(yán)重時(shí)甚出現(xiàn)注意力不佳、記憶力變差、思考混亂或停滯、猶豫不決、缺乏自信及悲觀等現(xiàn)象，而影響其學(xué)習(xí)效能。

（二）競爭氛圍

在此充滿競爭氛圍之學(xué)習(xí)情境下，許多學(xué)生對于音樂之學(xué)習(xí)便漸趨重于技巧層面之追求與比較，常常只為分?jǐn)?shù)而演奏，并對音樂以外之學(xué)科以敷衍之態(tài)度予以對待，限制自我潛能與興趣發(fā)展。除此之外，許多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂之理由在于不辜負(fù)家長所花費(fèi)的資金與心力，使其音樂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)被動、枯燥與缺乏興趣之狀況，但同時(shí)也因其家長之過度安排與規(guī)劃，使音樂班學(xué)生呈現(xiàn)嚴(yán)重依賴感與獨(dú)立性之缺乏。而少數(shù)學(xué)生于進(jìn)入大學(xué)音樂系后，因缺乏外在誘因或現(xiàn)實(shí)考量，便減損其練琴動力，對于音樂不再擁有發(fā)自內(nèi)心之熱愛與執(zhí)著，形成自身內(nèi)心沖突，有時(shí)則因負(fù)面音樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而產(chǎn)生自卑與打擊感，導(dǎo)致這些學(xué)生對于音樂活動與展演機(jī)會抱持逃避與拒絕之態(tài)度，嚴(yán)重者，甚至出現(xiàn)休學(xué)、停止音樂行為以及不再學(xué)習(xí)音樂之念。在人際關(guān)系方面，低成就學(xué)生自我觀念低落，遇事容易退縮，較無法與人良好合作，并缺乏對朋友之關(guān)懷，加上對于友誼的維持與活動參與均不感興趣，故于同學(xué)間人緣不佳，處于被同學(xué)排斥或拒絕來往之角色。此外，許多學(xué)生則指出，音樂班同學(xué)間之人際關(guān)系充斥競爭、比較等相處模式，此緊張的學(xué)習(xí)關(guān)系，除了造成其學(xué)習(xí)壓力，部分學(xué)生則出現(xiàn)為尋求友伴支持與鼓勵(lì)，存有質(zhì)疑自我是否為他人所接受或喜愛之焦慮心態(tài)與偏差人格。而音樂班中，除了普遍存有競爭關(guān)系，同學(xué)間亦出現(xiàn)以小群體劃分班級成員之情形，且自小即身為音樂班之同學(xué)，均較富有高度優(yōu)越感。

（三）學(xué)習(xí)的興趣

在專業(yè)音樂教育方面，同學(xué)本身對于音樂學(xué)習(xí)充滿熱忱，于音樂展演之良好合作、齊心努力，加上彼此予以鼓勵(lì)等以良性競爭方式的相處，均能促使學(xué)生擁有砥礪自我以增進(jìn)技能等正向?qū)W習(xí)態(tài)度之培養(yǎng)，提升對于音樂活動與學(xué)習(xí)之喜愛與參與意愿，珍惜音樂展演機(jī)會，并于音樂學(xué)習(xí)之過程中，獲得美妙之享受感與快樂；反觀，音樂班同學(xué)對于術(shù)科成績、音樂比賽或名次的競爭、比較之勾心斗角、相互批評，或以名次評定他人成就，以及單著重于技巧層面之追求，則造成部分學(xué)生抱持消極學(xué)習(xí)態(tài)度，扭曲音樂學(xué)習(xí)之真諦，并承受高度壓力、緊張與因友情破裂而產(chǎn)生之不悅感，使心理與生理呈現(xiàn)不佳之狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)品質(zhì)。而由于學(xué)習(xí)環(huán)境充斥競爭與比較，部分音樂班學(xué)生于人格方面，普遍存有輸不起、害怕丟臉、怕被嘲笑或被人拒絕等偏差人格，有些低成就學(xué)生則有自己是否為他人所接受或喜歡之存疑，或因他人成績與表現(xiàn)優(yōu)于自我，而油生忌妒或不悅等心態(tài)。

二、短期內(nèi)提高音樂考生視唱練耳水平的策略

（一）珍惜學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

接受音樂專業(yè)訓(xùn)練之學(xué)習(xí)過程，勢必充斥著學(xué)習(xí)與精神等壓力，大學(xué)生能感受并珍惜父母、專業(yè)教師及同學(xué)于音樂學(xué)習(xí)過程中所給予之正向力量，以增強(qiáng)并保持自我正面之學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、人格健全及健康狀態(tài)，進(jìn)而有更為充實(shí)與愉悅之音樂學(xué)習(xí)成長。

（二）建構(gòu)自我健全與富意義的學(xué)習(xí)

本研究呈現(xiàn)，仍有少數(shù)學(xué)生對自我負(fù)向?qū)W習(xí)態(tài)度、動機(jī)、人格與健康于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是持認(rèn)同意見。在專業(yè)音樂教育的體制下，學(xué)生不僅背負(fù)升學(xué)之壓力，亦對自我有所期許，故于音樂學(xué)習(xí)過程中，若有父母、專業(yè)教師及同學(xué)的支持與正向引導(dǎo)，方能助于其學(xué)習(xí)的順?biāo)炫c進(jìn)步。但并不是每個(gè)人皆能有此完美的際遇，故自己便需擁有絕對之成熟度與堅(jiān)強(qiáng)，方能克服所面臨之負(fù)向引導(dǎo)或挫折打擊，以讓自我音樂學(xué)習(xí)能在不受外界負(fù)向因素之影響，堅(jiān)定自我音樂目標(biāo)與夢想追尋等之態(tài)度，進(jìn)而建構(gòu)健全及富意義與價(jià)值的音樂學(xué)習(xí)。

（三）樹立積極、主動的參與意識

高校音樂專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對課本知識的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該把課堂學(xué)習(xí)到的理論知識運(yùn)用到藝術(shù)實(shí)踐當(dāng)中，積極參與藝術(shù)實(shí)踐活動。這種參與實(shí)踐的意識必須是出自內(nèi)心的需要，是自愿的，不是外力壓迫所致。因?yàn)橐揽客庠诘膲毫Γ豢赡苷嬲{(diào)動學(xué)生的全部意識，并且可能會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。其次要有一種不怕錯(cuò)的膽量。高校音樂專業(yè)學(xué)生課程的學(xué)習(xí)，特別是藝術(shù)實(shí)踐活動環(huán)節(jié)的實(shí)施，需要學(xué)生的主動參與。但是，教學(xué)實(shí)際中，往往是只有少數(shù)學(xué)生敢于上臺進(jìn)行即興伴奏實(shí)踐，而更多的學(xué)生，只停留在欣賞別人伴奏的層面，主要的原因就是怕出錯(cuò)。因此，在這一學(xué)習(xí)階段中，敢于參與就顯得尤為重要。特別需要一種不怕錯(cuò)的精神。最后要學(xué)有所思、學(xué)有所用。

三、結(jié)論

藝術(shù)實(shí)踐活動是高校音樂專業(yè)教育過程中的重要內(nèi)容之一，屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，是學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和基本技能綜合運(yùn)用于教育和教學(xué)的實(shí)踐課程中。因此，要將音樂專業(yè)大學(xué)生培養(yǎng)成合格的音樂教師，使其能很好地適應(yīng)將來的教學(xué)工作，就應(yīng)在教育實(shí)習(xí)中制訂明確的目標(biāo)與計(jì)劃。

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