汪春花

小學(xué)生在平常的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，最害怕的是現(xiàn)代文閱讀，得分率很低，其實(shí)，只要掌握閱讀的一些技巧，一定會(huì)提高閱讀能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣?！芭d趣是最好的老師”。

興趣是指對(duì)事物喜好或關(guān)切的情緒。心理學(xué)上認(rèn)為它是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物和從事某項(xiàng)活動(dòng)的意識(shí)傾向，表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。它能推動(dòng)學(xué)生去尋求知識(shí)，開闊眼界。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)，積極，產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動(dòng)的意志努力狀態(tài)，從而提高自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。因此，教師在教學(xué)過程中，采用以疑激趣的辦法來激發(fā)學(xué)生自學(xué)的興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑問時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，激起他們自學(xué)的欲望和興趣，所以，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要一邊讀一邊想，特別要在“想”字下工夫，學(xué)會(huì)設(shè)疑，釋疑。如先抓住主要的問題來設(shè)問，然后讓學(xué)生帶著問題讀課文，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒極佳，很快便弄清課文的大概意思，并把握整篇文章的脈絡(luò)。

二、針對(duì)不同的文體，采取不同的策略

不同的文體，由于表達(dá)方式、表現(xiàn)手法、寫作目的不同，閱讀主體在閱讀的過程中采取的閱讀策略也必然不同。教材的文體大致可以分為三類：說明性文體、敘事類文體、詩(shī)歌和散文。閱讀說明性文體要抓住說明要點(diǎn)，了解說明方法；敘事性文體，要了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、向往、同情等感受。詩(shī)歌和散文要注意通過想象再現(xiàn)描述的情況，以加深對(duì)作品思想感情和藝術(shù)表現(xiàn)力的理解。

三、把握文章形式，加深內(nèi)容理解

語(yǔ)文教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)最大的區(qū)別之一就是既要學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容，還要學(xué)習(xí)語(yǔ)言是如何表達(dá)的。第三段學(xué)段目標(biāo)指出：在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體現(xiàn)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在理解課文的過程中，體會(huì)逗號(hào)與句號(hào)，分號(hào)與句號(hào)的不同用法。背誦優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體會(huì)作品的內(nèi)容和情感。文章表達(dá)的順序是作者思想感情和思維活動(dòng)的外在流露，弄懂了外在的表達(dá)順序，也就能很好地把握作者的思想感情和思維活動(dòng)，對(duì)文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能否正確理解，直接影響對(duì)句子、段落至關(guān)整篇文章的理解；節(jié)奏是在有聲語(yǔ)言的表達(dá)上所顯示的快與慢、抑與揚(yáng)、輕與重、虛與實(shí)等種種回環(huán)交替的聲音形式，正確、流利而有感情地朗讀詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏是把握整個(gè)詩(shī)歌內(nèi)容和感情的重要途徑。

四、堅(jiān)持以讀為本，重視多種形式的讀

閱讀理解能力是以感悟，體驗(yàn)為基礎(chǔ)的重要能力。古人云：“書讀百遍，其義自見。讀的熟，不解說自曉其義也?！睂W(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。學(xué)生可以以多種閱讀方式，如：自由讀，輕聲讀，默讀，大聲朗讀，分角色讀，分組讀，吟誦，背誦，表演等等。

五、注重體驗(yàn)，突出“自己”

要理解作品中的自己、自我。對(duì)文學(xué)作品的閱讀需要尊重個(gè)體的獨(dú)特體驗(yàn)，這也就是目標(biāo)中反復(fù)提到自己的原因。文學(xué)作品都包含著濃厚的感情色彩，而這種感情色彩對(duì)閱讀的主體學(xué)生來說，由于各自的個(gè)性、生活經(jīng)驗(yàn)、理解能力等方面的不同，對(duì)作品中的思想感情的反映也就不同。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造，閱讀更是一種被誘惑的創(chuàng)造?！辈煌瑐€(gè)性氣質(zhì)和生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)體，被一篇篇想象豐富、語(yǔ)言精美、感情涌動(dòng)的文學(xué)作品所吸引。他們?cè)谶@種被誘惑的體驗(yàn)中，產(chǎn)生了或是喜悅或是惋惜、或是憎恨、或是憧憬、或是向往、或是奇怪、或是思索等不同的感受和體驗(yàn)。

六、老師積極引導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心深處

重視學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)，并不排除教師對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生、教師、文體之間的對(duì)話過程。教師的作用就在于教師首先通過積極對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生更好的形式組織學(xué)生和文本對(duì)話。小學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)、思想認(rèn)識(shí)等方面都還處于發(fā)展時(shí)期，如果讓他們自主體驗(yàn)，他們很難準(zhǔn)確把握文章的價(jià)值傾向，不利于他們的健康成長(zhǎng)。

七、開展一些學(xué)生喜歡的活動(dòng)

小學(xué)生都喜歡參加各種各樣的活動(dòng)，因此，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、形式多樣的活動(dòng)，能使學(xué)生享受到閱讀的樂趣，感受到閱讀的重要性。從而更進(jìn)一步激發(fā)他們閱讀的熱情。

（1）課前三分鐘，輪流朗讀。利用課前三分鐘，讓學(xué)生輪流上臺(tái)念一段自己摘抄的優(yōu)美語(yǔ)段，不僅能增加語(yǔ)匯的積累，又能促進(jìn)學(xué)生在課外自覺認(rèn)真的閱讀。

（2）舉辦朗讀，講故事比賽。通過舉行比賽，在班里掀起讀書的熱潮，引發(fā)課外閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生大量閱讀。

（3）結(jié)合課文內(nèi)容，編課本劇。學(xué)生自編自導(dǎo)自演，不僅提高了他們的閱讀能力、審美能力、理解能力，分析能力、表演能力，還提高了他們與他人的合作能力。

（4）結(jié)合一個(gè)話題，開展有趣的辯論會(huì)。在閱讀的基礎(chǔ)上，鞏固讀書成果，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

（5）開展“向你介紹一本好書”的讀書活動(dòng)。由學(xué)生經(jīng)過自己篩選后，向全班同學(xué)介紹自己讀過的一本好書。學(xué)生為表現(xiàn)自己，必定行動(dòng)起來，積極閱讀并認(rèn)真比較。這樣既達(dá)到了訓(xùn)練閱讀的目的，又培養(yǎng)了學(xué)生的概括表達(dá)能力。

提高小學(xué)生的閱讀理解能力是我們一線教師的重要任務(wù)之一。只要我們明確閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，積極引導(dǎo)，形成良好的閱讀習(xí)慣，開展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，注重培養(yǎng)個(gè)性化閱讀模式，持之以恒，一定能使學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。