聶素蘭

【摘 要】留守兒童是一個(gè)不可忽視的群體，走進(jìn)留守兒童的心靈，轉(zhuǎn)變觀念，給留守兒童一個(gè)溫暖的家，教師要擔(dān)起這份責(zé)任，增添新措施，留守才能健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】關(guān)注；留守兒童

家，是避風(fēng)港灣，在驚濤駭浪時(shí)能給予安全；家，是火爐，在冰天雪地里能給予溫暖；家，是一片沃土，在孩子需要力量時(shí)能給予養(yǎng)分。孩子需要一個(gè)家，一個(gè)溫暖而安全又能給予力量的家。然而社會(huì)現(xiàn)實(shí)給了天下父母親以沉重的生活壓力，致使他們不得不犧牲孩子的家庭教育和未來(lái)為代價(jià)換取眼前暫時(shí)的利益，留下孩子，遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。像這種無(wú)父母管理教育的學(xué)齡兒童稱為留守兒童。他們的家還尚存形式而無(wú)實(shí)在內(nèi)容。家庭教育頂多等于每周一個(gè)電話，幾句嘮叨。對(duì)留守兒童的教育重?fù)?dān)就落在學(xué)校教育工作者的肩上。在學(xué)校的教育中，教師尤其是班主任對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)影響最大。

筆者認(rèn)為，學(xué)生缺少了一個(gè)溫暖的家，我們難道不可以給學(xué)生第二個(gè)溫暖的家嗎？有了這個(gè)溫暖的家，有了這份“真情真愛(ài)”，才能推動(dòng)班級(jí)管理順利開(kāi)展，孩子才能健康成長(zhǎng)。

一、留守兒童教育的苦惱

家長(zhǎng)望子成龍，教師望桃李遍天下。教育工作一日不敢懈怠，但在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境中，教師們會(huì)有這樣那樣的酸楚：

（一）學(xué)校教育孤掌難鳴，教育力量顯得勢(shì)單力薄。

（二）與家長(zhǎng)無(wú)法正面溝通，信息傳遞不暢通，班主任無(wú)法因材施教。重視教育的家長(zhǎng)，也只能是心有余而力不足；不重視教育的家長(zhǎng)，可能是置之不管，還可能對(duì)學(xué)校教育不理解。

（三）學(xué)校把封閉式教育管理自詡為一大亮點(diǎn)。試想這種強(qiáng)壓、封閉的管理，對(duì)孩子的個(gè)性，健康心理的形成有多大益處。

作為一名班主任，我們不能因?qū)W校教育勢(shì)單力薄而叫苦，不能因家長(zhǎng)不夠支持理解而放棄，也不要再自詡封閉式的管理。真正讓孩子特別是留守兒童健康成長(zhǎng)，成為一個(gè)“真正”的人。需要我們多調(diào)查、分析、轉(zhuǎn)變教育觀念，為學(xué)生營(yíng)造第二個(gè)溫暖的家。

二、留守兒童存在的問(wèn)題

（一）與年齡較大的人溝通少，比如說(shuō)，有些心事想跟爸爸媽媽說(shuō)，學(xué)習(xí)上有時(shí)候?qū)W起來(lái)很困難等，但又得不到父母的及時(shí)關(guān)愛(ài)，心理壓力越來(lái)越大，形成了孤僻的心理。絕大多數(shù)家長(zhǎng)給孩子打電話都因話不投緣，沒(méi)說(shuō)幾句就掛了。久而久之，有的孩子聽(tīng)說(shuō)父母打來(lái)電話根本就不想聽(tīng)，還有的根本就不聽(tīng)。面對(duì)這種情況做父母的往往會(huì)說(shuō)“唉！現(xiàn)在的孩子真不懂事”。

（二）狹小封閉的生活空間，形成妄自尊大以自我為中心的性格。在家把爺爺、奶奶或外公、外婆的話當(dāng)耳邊風(fēng)，在學(xué)校把老師的話不放在心上。

（三）有的之前是獨(dú)生子女，享有全部的父愛(ài)和母愛(ài)。在父母打工三五年后帶回一個(gè)弟弟或妹妹，誘發(fā)了孩子的自私心。孩子覺(jué)得父母無(wú)視自己的存在，自己在家中的存在價(jià)值打折。

（四）留守兒童對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，無(wú)進(jìn)取心和自覺(jué)性，學(xué)習(xí)普遍較差。

（五）多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差，自控能力不強(qiáng)，生活習(xí)慣不良，說(shuō)謊騙人。

（六）留守兒童監(jiān)護(hù)人文化程度普遍較低，導(dǎo)致對(duì)兒童教育思想指導(dǎo)上方法落后，甚至錯(cuò)誤引導(dǎo)，對(duì)其放任自流，不利于留守兒童成長(zhǎng)。

這種有缺陷的幼年生活，對(duì)他們的價(jià)值觀和情感發(fā)展都有一定的不良影響。隨著他們年齡的增大，幼年時(shí)有缺陷的生活所帶來(lái)的問(wèn)題，會(huì)使留守兒童在生理和心理的成長(zhǎng)中，產(chǎn)生不利影響，犯罪和受到罪犯侵害的可能性就會(huì)高于健全家庭的孩子。如果放任這個(gè)群體以這樣的一種生存狀態(tài)長(zhǎng)大，將會(huì)增加社會(huì)潛在的不穩(wěn)定因素。今天的留守兒童是否健康成長(zhǎng)讓我們看到10年以后中國(guó)是否能健康發(fā)展。

所以，教育管理好留守兒童，不僅有利于個(gè)體的茁壯成長(zhǎng)，更有利于社會(huì)和諧可持續(xù)發(fā)展。

“師者，傳道授業(yè)解惑”。班主任負(fù)責(zé)管理學(xué)生，是教師之間的紐帶，這些毋庸置疑。在新形式下“還原家庭”給留守兒童第二個(gè)溫暖的家，是解決留守兒童教育問(wèn)題的有效途徑之一。

三、留守兒童教育的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，班主任攜手科任教師模擬組建家庭，扮演雙重角色。善于保護(hù)孩子的自尊心，更多地關(guān)心留守兒童的學(xué)習(xí)生活情況和思想變化，增加情感投入。我校于2014年4月開(kāi)展了給每一個(gè)留守兒童找一個(gè)愛(ài)心媽媽（爸爸、哥哥、姐姐）的活動(dòng)。讓他們定期或不定期的和他們進(jìn)行親情上的互動(dòng)。該校的教師都利用節(jié)假日領(lǐng)回一二個(gè)留守兒童，帶他們?nèi)ヒ粋€(gè)想去的地方，買(mǎi)一件他們喜歡的衣服，做一頓他們喜歡吃的飯菜，陪著看一部他們喜歡的電影，幫他們聯(lián)系和父母親通一次電話，給他們講一個(gè)有關(guān)孩子自立的故事，贈(zèng)送一份生日禮物等等，通過(guò)這種親情，通過(guò)這種互動(dòng)來(lái)共同搭建這種平臺(tái)，讓他們感到“我有我家”，我的身邊有我的親人，甚至還勝過(guò)自己的親人。因?yàn)橛袗?ài)，孩子的心才會(huì)溫暖。在這溫暖的陽(yáng)光下，孩子才能形成健康的心理和健全的人格，孩子才能找到應(yīng)有的心理歸宿。

（二）師生共同體驗(yàn)生活，學(xué)生會(huì)感到家的存在。共同生活，共同學(xué)習(xí)，共同分擔(dān)憂愁，共同分享快樂(lè)，豐富了學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的生活熱情，并轉(zhuǎn)移為對(duì)學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)機(jī)。在共同體驗(yàn)生活的過(guò)程中，增進(jìn)交流，消除孤僻。我班利用團(tuán)隊(duì)活動(dòng)時(shí)間準(zhǔn)爸爸和準(zhǔn)媽媽帶領(lǐng)他們的孩子到野外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，可許多孩子寧可獨(dú)自一人在角落里也不愿于他人交流，有些人更是神情冷淡不喜言笑，在他們身上沒(méi)有了孩子的天真，只有警戒、冷漠。某些留守兒童的心理其實(shí)是扭曲的，他們?nèi)鄙俑改戈P(guān)愛(ài)，內(nèi)心深處藏有他們獨(dú)特的悲傷。而他們的感傷則來(lái)自于家庭愛(ài)的缺失，生活的孤單迫使他們過(guò)早的面對(duì)社會(huì)，小小的心靈更是過(guò)早的承受了復(fù)雜的壓力。隨著時(shí)間的推移，孩子們心中對(duì)愛(ài)的渴望的缺角越來(lái)越大，致使他們拒絕去歡笑，去接受別人的好意。其實(shí)作為班主任的我早有預(yù)感，在各科任教師的大力支持下，開(kāi)展了“假如我是一個(gè)孩子的爸爸或媽媽”的即興演講活動(dòng)。在活動(dòng)中我聽(tīng)到了他們的心聲，為教育管理積累了第一手資料。

（三）優(yōu)化配置教育資源，學(xué)生自主管理，成為家的主人，讓他們?nèi)ズ亲o(hù)家，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，自信心。教師要了解學(xué)生的家庭背景，營(yíng)造良好的家庭式文化環(huán)境。家，不僅是幾個(gè)人在一起吃飯，而是有著深厚文化背景、優(yōu)良傳統(tǒng)。教師在掌握學(xué)生的家庭背景的基礎(chǔ)上，優(yōu)化還原學(xué)生的家庭文化和優(yōu)良傳統(tǒng)。

（四）科學(xué)評(píng)價(jià)，建設(shè)發(fā)展家。孩子在家中所做的一切，他們會(huì)付出許多心血，也很在意別人的評(píng)價(jià)?？茖W(xué)評(píng)價(jià)是家和諧持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。科學(xué)評(píng)價(jià)就是提升式評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期、短期評(píng)價(jià)相結(jié)合，并且評(píng)價(jià)要做到可感、可信。

留守兒童問(wèn)題是個(gè)社會(huì)問(wèn)題。百川之流，匯集成海，希望有更多的人一起來(lái)幫助留守兒童，讓每個(gè)孩子都仰起笑臉。

兒童，是社會(huì)的希望；兒童，更是祖國(guó)的未來(lái)。讓我們手拉手共同關(guān)注留守兒童，為他們的成長(zhǎng)之路獻(xiàn)出一份力，相信在社會(huì)的共同關(guān)注與幫助下，留守兒童的明天也是光明燦爛的……