彭朝榮

【摘 要】如何在讀思練教學(xué)的新模式下去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探，促進(jìn)學(xué)生形成探究性思維品質(zhì)，已成為一個(gè)十分重要的課題。為了順應(yīng)課堂改革的總趨勢(shì)，我在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)展了一些探究性學(xué)習(xí)，精心的引導(dǎo)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。 【關(guān)鍵詞】初中；化學(xué)；讀思練；合作探究

初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提倡培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，提倡在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。如何在讀思練教學(xué)的新模式下去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探，促進(jìn)學(xué)生形成探究性思維品質(zhì)，已成為一個(gè)十分重要的課題。為了順應(yīng)課堂改革的總趨勢(shì)，我在教學(xué)過(guò)程中，努力開(kāi)展了一些探究性學(xué)習(xí)，精心的引導(dǎo)了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。

一、勇于合作探究實(shí)驗(yàn)的誤差

有的實(shí)驗(yàn)不論怎樣去做，都存在誤差，只是越細(xì)心誤差越小而已。比如，在做測(cè)定空氣氧氣含量的課前演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，我好幾次發(fā)現(xiàn)瓶?jī)?nèi)水面上升的容積小于瓶?jī)?nèi)容積的1/5。學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中也存在同樣的現(xiàn)象。我決定發(fā)動(dòng)全體同學(xué)進(jìn)行探究。我首先提出，如果繼續(xù)按課本實(shí)驗(yàn)2—1的實(shí)驗(yàn)裝置做試驗(yàn)，誤差的原因在哪里？同學(xué)們立刻七嘴八舌地討論起來(lái)，最終找了三點(diǎn)可能的原因。第一，氣密性可能沒(méi)檢查好；第二，燃燒匙和紅磷也占據(jù)了集氣瓶一定空間。即是說(shuō)，燃燒前集氣瓶里本來(lái)就不足1/5容積的氧氣，當(dāng)然最后水面的上升不可能達(dá)到理想的效果；第三，是不是肉眼不容易讀準(zhǔn)造成的誤差，能否用數(shù)字來(lái)說(shuō)明呢？

這三點(diǎn)可能的原因中，第一點(diǎn)容易排除，只需認(rèn)真檢查即可。第二點(diǎn)憑我們現(xiàn)有的條件和知識(shí)是很難避免的，其造成的誤差是難免的?，F(xiàn)在只剩下第三點(diǎn)了。既然肉眼易產(chǎn)生誤差，能不能用具體的數(shù)字來(lái)反應(yīng)呢？我和同學(xué)們一起出謀劃策，最后得出一種方法是，往瓶中裝滿水至膠塞位置，然后倒入量簡(jiǎn)測(cè)量這部分水的體積（即瓶?jī)?nèi)空氣的體積）。再用這個(gè)瓶子做紅磷燃燒的實(shí)驗(yàn)。待紅磷燃燒后，冷卻至室溫，再讀瓶?jī)?nèi)水的體積，就是氧氣的體積，從而可算出空氣中氧氣的含量。至于可能還有誤差，那只能是條件限制了，有待以后進(jìn)一步去探究。

還有的同學(xué)是這樣設(shè)計(jì)的：先向大一些的針筒（帶針管）吸入一定量的水，讀出體積數(shù)。再往集氣瓶里裝水至瓶塞。再將瓶里的水倒進(jìn)量筒，測(cè)量好體積，即為集氣瓶空氣的體積。然后針管連同裝有足量紅磷的燃燒匙插在同一個(gè)橡皮塞上。點(diǎn)燃燃燒匙中的紅磷，蓋緊橡皮塞，燃燒過(guò)程中，隨氣壓的變小，針筒中的水會(huì)緩緩流入集氣瓶中，且可直接讀出流入瓶中水的體積。待集氣瓶冷卻至室溫后，針筒內(nèi)減少的體積數(shù)即瓶中原有氧氣的體積。集氣瓶中空氣和氧氣的體積之比就不難算出了。這種裝置避免了使用導(dǎo)管，所以既避免了反應(yīng)后導(dǎo)管中空氣進(jìn)入瓶中引起的誤差，又避免了導(dǎo)管中留有一定量的水引起的誤差，能使測(cè)量更精確，被認(rèn)為設(shè)計(jì)更趨完美。

通過(guò)這種教學(xué)設(shè)計(jì)，可以看出學(xué)生是在探究中思考，在探究中充分掌握了知識(shí)，在探究中領(lǐng)悟了科學(xué)研究中的嚴(yán)密性與趣味性。我想，這就是課堂改革中合作探究的目的所在。

二、對(duì)拓展實(shí)驗(yàn)的合作探究

還是測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)提出，在集氣瓶里燃燒的物質(zhì)除了課本上用到的紅磷外，還可不可以用其他物質(zhì)代替呢？比如說(shuō)鐵，炭，硫磺等。能提出這問(wèn)題的同學(xué)應(yīng)該是在努力探究的。他們發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是課本上還是改進(jìn)后測(cè)定空氣的實(shí)驗(yàn)用的燃燒物都是紅磷，于是提出了上述問(wèn)題。

對(duì)于這個(gè)問(wèn)題我是這樣去引導(dǎo)學(xué)生探究的。首先，看燃燒的條件能不能達(dá)到。在前面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)知道了鐵絲在空氣中只能發(fā)紅，不能燃燒。在純凈的氧氣里才能燃燒。而此實(shí)驗(yàn)是測(cè)定空氣中氧氣的含量，鐵絲在瓶?jī)?nèi)瓶外都不能燃燒。不燃燒就消耗不了瓶里的氧氣，也就達(dá)不到測(cè)量的目的。那么，能否用鐵代替紅磷由同學(xué)們自己回答。其次，我們?nèi)紵奈镔|(zhì)在集氣瓶里充分燃燒時(shí)消耗的是瓶?jī)?nèi)空氣中的氧氣，不能供給燃燒的余下的氣體還是瓶?jī)?nèi)空氣的一部分。在這個(gè)密閉的容器里至始至終沒(méi)有其他氣體參與。反過(guò)來(lái)說(shuō)，要是有其他氣體生成，此試驗(yàn)還能說(shuō)明問(wèn)題嗎？那么，能否用炭或者硫磺代替紅磷也由同學(xué)們自己判定。

為了探究的進(jìn)一步拓展，我對(duì)同學(xué)們是這樣說(shuō)的，就我們現(xiàn)有的知識(shí)水平和實(shí)驗(yàn)條件來(lái)說(shuō)，初中階段是暫時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)代替紅磷做這個(gè)實(shí)驗(yàn)的，但在以后的學(xué)習(xí)和工作中也許能找到。這既可激發(fā)同學(xué)們探究的興趣，也同時(shí)說(shuō)明探究是無(wú)止境的。還為以后的探究制造了懸念。

三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)于生活現(xiàn)象的合作探究

新教材有很多探究性實(shí)驗(yàn)，但在一些實(shí)驗(yàn)的編排上，把探究的過(guò)程和步驟都寫得很清楚，然后在過(guò)程中間提出一些問(wèn)題讓學(xué)生去探究，所以在探究性思維上相對(duì)比較程序化，不利于打開(kāi)學(xué)生的思維。為了促進(jìn)學(xué)生的思維更加活躍，使探究性思維更加生活化，我嘗試將一些實(shí)驗(yàn)加以改進(jìn)，使之跟生活聯(lián)系起來(lái)，使探究更貼近生活，貼近我們自己，使學(xué)生探究的興趣更濃，更有意義。例如，同學(xué)們從小就聽(tīng)說(shuō)人呼吸時(shí)吸收了氧氣，而呼出了二氧化碳。在學(xué)習(xí)了氧氣和二氧化碳兩種氣體的性質(zhì)后，同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的探究肯定感興趣，因?yàn)閷W(xué)以致用了。在一次實(shí)驗(yàn)課上，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“能不能用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，人呼吸時(shí)吸收了空氣中的氧氣，而產(chǎn)生了二氧化碳？”問(wèn)題一出，教室熱鬧了。經(jīng)過(guò)小組熱烈的討論后，大家得出了以下方法：

收集一瓶空氣和一瓶人呼出的氣體，蓋上玻璃片，注上標(biāo)記以免混淆。先分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，呼出的氣體中石灰水變渾濁，而空氣中石灰水沒(méi)變渾濁。說(shuō)明空氣中沒(méi)有二氧化碳，或者說(shuō)很少，不足以讓石灰水變渾濁。而呼出的氣體中有了足以讓澄清石灰水變渾濁的二氧化碳。從而也就證明了人呼吸時(shí)產(chǎn)生了二氧化碳。再用燃著的木條分別伸到瓶口檢驗(yàn)，裝空氣的瓶中木條能繼續(xù)燃燒，而裝有呼出氣體的瓶中木條熄滅。從而證明人通過(guò)呼吸后原本在空氣里存在的氧氣沒(méi)有了，被人體吸收了。

該方法的可行性和說(shuō)服力關(guān)鍵在于人體吸進(jìn)空氣之前氧氣確實(shí)存在，而呼出后氧氣消失了。這個(gè)過(guò)程利用了氧氣的助燃性。再一個(gè)關(guān)鍵在于空氣中沒(méi)有或者只存在石灰水測(cè)不出的二氧化碳，而呼出后二氧化碳明顯多了。這個(gè)過(guò)程利用了二氧化碳使石灰水變渾濁這一性質(zhì)。

有的同學(xué)認(rèn)為，先用燃著的木條分別伸到兩瓶氣體中檢驗(yàn)，然后再分別向兩瓶氣體中倒入澄清石灰水，同樣可以。殊不知，木條在空氣中燃燒，產(chǎn)生的二氧化碳會(huì)影響實(shí)驗(yàn)。只能說(shuō)明人呼吸時(shí)吸收了氧氣，而不能說(shuō)明產(chǎn)生了二氧化碳。無(wú)可行性和說(shuō)服力。