李金蓮

【摘 要】高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中處于十分重要的地位，但在新課程改革的背景下，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，要徹底的突破傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)枯燥無(wú)味的理論當(dāng)先的模式，實(shí)現(xiàn)靈活、多樣的教學(xué)方式，使學(xué)生在充足的語(yǔ)言背景下輕松掌握英語(yǔ)語(yǔ)法中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；語(yǔ)法；教學(xué)

隨著基于結(jié)構(gòu)功能法的新教材推廣使用，傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法因缺乏實(shí)用性和交際性而受到淡化。然而，英語(yǔ)語(yǔ)法是交際能力的一個(gè)方面，是從語(yǔ)言實(shí)踐中歸納出來(lái)的語(yǔ)言的組織規(guī)律，雖然具有復(fù)雜性，但又具有指導(dǎo)意義。對(duì)于我們生活在非英語(yǔ)環(huán)境的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

1.仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式

很多學(xué)校的教學(xué)都圍繞高考展開(kāi)，很多教師也是為了考試而教學(xué)。加上少數(shù)教師專(zhuān)業(yè)整體素質(zhì)偏低，面對(duì)新教材與新要求卻不知從何下手，讓新教材反過(guò)來(lái)適應(yīng)業(yè)已形成的相對(duì)滯后的教育理念和教學(xué)方法， 把掌握語(yǔ)法知識(shí)當(dāng)成了教學(xué)目的， 不重視學(xué)生的口頭交際，更忽視對(duì)其語(yǔ)言運(yùn)用技能的訓(xùn)練。在課堂教學(xué)上，沒(méi)有樹(shù)立新型課堂教學(xué)觀及優(yōu)化課堂教學(xué)方式，依舊采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法，在課堂上大講語(yǔ)法，把一條條語(yǔ)法知識(shí)硬搬給學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)課、記筆記，課后還大搞題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生機(jī)械的操練，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效率低下，考試成績(jī)不理想，并且缺乏獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的能力，綜合運(yùn)用能力也差。老師也困惑失望，盡管耗費(fèi)了很多時(shí)間、精力去加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)，但收效甚微。這樣的教學(xué)、考試都會(huì)對(duì)學(xué)生造成誤導(dǎo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是掌握詞匯跟語(yǔ)法，就是為了考試，忽視了交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的只是會(huì)做題、考試而不會(huì)實(shí)際應(yīng)用的聾啞英語(yǔ)。

2.過(guò)分忽視語(yǔ)法教學(xué)

當(dāng)前，不少老師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)的重要性。有的老師簡(jiǎn)單的認(rèn)為新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)被誤認(rèn)為無(wú)關(guān)緊要。于是弱化了語(yǔ)法教學(xué)，教師不再關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、更不研究課堂教學(xué)過(guò)程中的語(yǔ)法教學(xué)方法，只是把教材上的語(yǔ)法部分照本宣科的讀讀講講過(guò)一遍，學(xué)生只是囫圇吞棗，在平時(shí)的教學(xué)中，部分老師甚至摒棄語(yǔ)法教學(xué)，結(jié)果語(yǔ)法成為學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，很多學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，口語(yǔ)表達(dá)漏洞百出，閱讀與書(shū)面表達(dá)能力也受到很大的限制。就連單項(xiàng)選擇題、句型結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換等，學(xué)生都是錯(cuò)誤百出，很多學(xué)生連自己寫(xiě)的句子都不知道是什么意思。實(shí)踐證明，上述兩種傾向都是片面的、極端的，這樣只會(huì)讓英語(yǔ)教學(xué)不斷受挫。因此，問(wèn)題不在于是否進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，而在于如何進(jìn)行高效率的語(yǔ)法教學(xué)，使之更好地為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略

1.理解是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，記憶是學(xué)習(xí)語(yǔ)法的重要手段，任何事物的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者都要做到先理解，只有理解，才能運(yùn)用，才能記憶。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)同樣如此，只靠死記硬背是行不通的。因此，在新型的語(yǔ)法課堂中，我們應(yīng)該真正的貫徹理解的重要性。例如，教師在講授動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)時(shí)，我們既要讓學(xué)生真正牢記各個(gè)時(shí)態(tài)的概念，還要具體聯(lián)系語(yǔ)境，通過(guò)高考題，來(lái)反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)各個(gè)時(shí)態(tài)的特征。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多總結(jié)，擁有自己的語(yǔ)法體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于歸納、總結(jié)語(yǔ)法規(guī)則，不能完全靠老師的講解。自己歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法比從書(shū)本上學(xué)來(lái)的記得更好，對(duì)此我深有體會(huì)。如在學(xué)習(xí)多個(gè)形容詞修飾一名詞時(shí)，我讓學(xué)生歸納特點(diǎn)，學(xué)生歸納的很好，然后我給出自己的小口訣，“限定描繪大長(zhǎng)高，再看年齡和新老，顏色國(guó)籍出材料，作用類(lèi)別往后靠。”在以后的練習(xí)中，學(xué)生們做題正答率幾乎100%，有了很強(qiáng)的成就感。實(shí)踐表明，能自己總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律的學(xué)生，更能對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài)。

3.要善于從錯(cuò)誤中發(fā)現(xiàn)不足，求得真知任何學(xué)習(xí)的過(guò)程都是不斷從錯(cuò)誤中尋求真理的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要不斷地提醒學(xué)生不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語(yǔ)；另一方面，要注意糾正錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。最有效的途徑就是通過(guò)做練習(xí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤。因此鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于老師批改過(guò)的作業(yè)，一定要仔細(xì)看，多動(dòng)腦筋，多問(wèn)一些為什么。新課標(biāo)下的高考題短文改錯(cuò)，就是很好的改錯(cuò)材料，因?yàn)樗胁牧隙紒?lái)源于學(xué)生習(xí)作，突出學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的常見(jiàn)錯(cuò)誤，很有針對(duì)性，語(yǔ)法性也很強(qiáng)。我在教學(xué)中通常讓學(xué)生把錯(cuò)誤進(jìn)行歸類(lèi)。學(xué)生從改錯(cuò)中得到許多語(yǔ)法知識(shí)。

4.鼓勵(lì)學(xué)生熟悉語(yǔ)法專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，教師在講授新的語(yǔ)法時(shí)，從零開(kāi)始，把概念弄明白，然后再逐漸滲透語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。比如在高一入學(xué)，學(xué)生對(duì)名詞性語(yǔ)從句，賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)，表語(yǔ)等專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)很茫然。很多學(xué)生就難以理解。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，從簡(jiǎn)單名詞充當(dāng)什么成分入手，學(xué)生很容易明白名詞性從句包括主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句等；形容詞可以充當(dāng)什么成分，可知形容詞性從句包括定語(yǔ)從句、補(bǔ)語(yǔ)從句等。如果學(xué)生理解主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類(lèi)似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等。

5.在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法的正確使用在日常交際中，學(xué)生往往為了盡快表達(dá)，而忽視對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的要求。在教一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，要盡可能講到它的實(shí)際應(yīng)用，要盡可能將其放到交際語(yǔ)境中教學(xué)。情態(tài)動(dòng)詞這一語(yǔ)法最為明顯，學(xué)生們?cè)谏砼R其境和直觀教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)，更容易理解和接受新語(yǔ)法知識(shí)，也會(huì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成就感，充滿(mǎn)信心，逐個(gè)突破，為更深層學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

6.語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)法，語(yǔ)篇語(yǔ)法不是簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇加語(yǔ)法，而是指特定語(yǔ)境中信息的有機(jī)聯(lián)系。語(yǔ)篇語(yǔ)法主要凸顯言者或作者在語(yǔ)流或作品中自然使用的語(yǔ)法選項(xiàng)，即語(yǔ)言輸出者通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的嫻熟駕馭把所建構(gòu)的信息傳遞給聽(tīng)者或讀者，使得信息上下連貫，安排合理。語(yǔ)法是連接語(yǔ)言單位來(lái)創(chuàng)建完整的、連貫的文章，用來(lái)成功地傳達(dá)意思的工具。

7.任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，以完成任務(wù)的過(guò)程作為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就的一種教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)或接近真實(shí)生活、學(xué)習(xí)、工作中的任務(wù)，把知識(shí)和技能融為一體，通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等活動(dòng)，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事的過(guò)程中發(fā)展自己運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)法的教學(xué)不能為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法，更不能忽視語(yǔ)法教學(xué)。英語(yǔ)教師要正確領(lǐng)悟新課標(biāo)和大綱的要求和理念，多補(bǔ)充和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論和方法，真正提高語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

【參考文獻(xiàn)】

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