劉璐

在英語教學(xué)中，教師要有效地及時調(diào)整教學(xué)策略，改變教學(xué)觀念，最大限度地提高教學(xué)效率，這樣不僅學(xué)生們的閱讀能力大大提高，同時有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、運用能力和創(chuàng)造能力。對提高學(xué)生學(xué)英語的良好習(xí)慣，學(xué)習(xí)興趣，都將起著良好的促進(jìn)作用，乃至終身受用。

那么， 如何根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特點以及發(fā)展需求開展閱讀教學(xué)？小學(xué)開展英語閱讀有什么行之有效的方法與手段？

一、閱讀內(nèi)容的選擇

小學(xué)英語學(xué)習(xí)有別于其他英語學(xué)習(xí)者。新課標(biāo)提出，小學(xué)英語課程目的首先是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，使他們建立初步的學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)一定的語感，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在閱讀內(nèi)容的選擇上，要注重“興趣第一”的原則。達(dá)芬奇認(rèn)為：“正如不情愿的進(jìn)食有害于健康，不情愿的學(xué)習(xí)會損害記憶，所記東西無法保持?！比绻喿x教學(xué)太注重詞匯的訓(xùn)練會剝奪小學(xué)生對閱讀的興趣，因為在閱讀中令小學(xué)生感興趣的不是故事的詞語，而更多的是故事本身（包括其中的人物、事件、情節(jié)等）、故事的知識性、故事的趣味性等等。在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣，選擇閱讀材料時，我并不強求內(nèi)容的完整性，一個配上精美圖片的單詞、一句充滿生活氣息的話、一篇深淺適度的小短文、繞口令、小韻文，都可以成為小學(xué)生閱讀材料的選擇。同時，充分利用教科書資源培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣與能力也是相當(dāng)重要的。如上小學(xué)英語第4冊第五課MY FAMILY 時，在學(xué)生自主閱讀前，我給了學(xué)生以下提示信息：（1）What s the boys name？（2）Whats his brothers name？（3）Is his sister a primary school student？（4）How old are the three children？（5） Are they in the same school？（6） Is Bob a good student？ （7）Whats his father？（8）Are they happy？學(xué)生帶著問題進(jìn)行有效閱讀，在實踐中學(xué)會通過閱讀提取有用信息的能力。

二、課堂教學(xué)閱讀技巧和閱讀策略

小學(xué)中高年級英語已經(jīng)接觸到一定篇幅的英語小短文，相當(dāng)多數(shù)學(xué)生愿意通過努力提高自己的閱讀水平。在閱讀活動上，我經(jīng)常組織小組活動和合作性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以就閱讀中的材料展開討論，共同處理閱讀中的有關(guān)信息；同時，鼓勵學(xué)生大量閱讀并提供參考書目，學(xué)生是“通過閱讀學(xué)會閱讀”的。以下做法是我在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面經(jīng)常做并且證明行之有效的：

1.鼓勵學(xué)生每天閱讀新故事并且回讀讀過的故事。對于閱讀材料并不限制而是讓學(xué)生自主選擇。利用一定時間組織學(xué)生就自己閱讀的新故事在班級交流，或朗讀，或推薦精彩片段，或展示自己通過閱讀所認(rèn)識和理解的新單詞及句子。對于這樣的學(xué)生，我總是大加贊賞并利用各種場合給予表揚獎勵。同時，教師留心搜集適合小學(xué)生閱讀的英文資料，不斷篩選學(xué)生最感興趣的材料進(jìn)行回讀甚至背誦。復(fù)習(xí)時發(fā)給學(xué)生已經(jīng)讀過并被學(xué)生確認(rèn)為最受歡迎的文章，將這些文章的中文注釋統(tǒng)統(tǒng)刪去，讓學(xué)生在追憶難點的含義之中達(dá)到復(fù)習(xí)目的，使記憶效果提高數(shù)倍。（美國蓋斯勒的實驗）

2.在課堂上不以串講的形式出現(xiàn)，要對學(xué)生進(jìn)行的是泛讀能力的培養(yǎng)，而不是精講精練。在閱讀課上，采用任務(wù)型教學(xué)和活動型教學(xué)相結(jié)合的方法，應(yīng)靈活多樣的讓學(xué)生參與進(jìn)來，并且以調(diào)動學(xué)生主觀能動性為幾任。讓學(xué)生成為閱讀課的主人，作為教師只應(yīng)作正確引導(dǎo)。遇到困惑的問題可先讓學(xué)生自行討論。教師在每次備閱讀課的時候，應(yīng)構(gòu)思好，學(xué)生應(yīng)該掌握到什么程度，達(dá)到一個什么樣的閱讀能力的目標(biāo)，然后以此來設(shè)置課堂活動。例如：讓學(xué)生要了解故事的經(jīng)過和結(jié)局，就可以讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，但注意一定要用自己的話去復(fù)述，最重要的是通過這節(jié)課，要利用文章中的新的重點詞句。這一點就需老師的引導(dǎo)和鞏固。再比如：要讓學(xué)生從閱讀中培養(yǎng)想象和創(chuàng)造能力，就可以采取讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有的文章或句子，繼續(xù)續(xù)編文章。比如同學(xué)每人人挨個說一個句子，看看最后故事能發(fā)展成什么樣？在例如：要想培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的邏輯思維，熟練記憶閱讀材料中的步驟或程序是，就可采取讓學(xué)生對分散的句子或篇章進(jìn)行排序，也可根據(jù)圖片去猜測圖片的內(nèi)容是文章的第幾個部分。如要讓學(xué)生通過閱讀故事，深刻體會主人公的個性與心態(tài)。讓學(xué)生徹悟故事的寓意和主旨，尤其是在學(xué)習(xí)童話故事時，大部分老師應(yīng)該感同身受，學(xué)生對表演的極大熱情和興趣。所以，就一定要讓學(xué)生大量的去朗讀或表演，充分調(diào)動他們的積極性，給他們足夠的舞臺，讓學(xué)生盡情地去發(fā)揮。

3.訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力。我通常提供給學(xué)生含有幾個新詞的閱讀材料，一開始并不急著告訴學(xué)生新詞的意思，而是讓學(xué)生嘗試根據(jù)上下文猜測詞義，在學(xué)生猜測有困難時，給出幾個選項幫助學(xué)生進(jìn)一步縮小范圍。經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生見到文章中的生詞不再害怕。當(dāng)然，還應(yīng)告訴學(xué)生猜測不是萬能的，不能代替對單詞的識記。

4.合作閱讀。在課堂上采用合作閱讀能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，極大促進(jìn)學(xué)生分析能力及參與意識。首先將學(xué)生分成4-6人的合作小組，教師提出閱讀要求，學(xué)生帶著問題閱讀，組織學(xué)生小組討論：What is the story talking about？How … Why …請一個小組宣讀自己的看法， 其他小組同學(xué)進(jìn)行評論，發(fā)表自己的不同意見。在學(xué)生對閱讀材料有了相當(dāng)理解后，可以進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)生能力的訓(xùn)練，小組成員間就閱讀材料進(jìn)行提問及回答。如以下閱讀材料：

Look at this man. What is he doing？ Hes carrying a very big box. The box is full of big apples. He wants to put it on the back of his bike and take it home. Can he do that/ No， I dont think so. Why not？Because the box is too full and too heavy. Look！ Whats wrong ？ He drops the box. Poor man！

教師提出閱讀要求：What is the man doing？ Whats in the box？ Can he carry the box ？Is the box full or empty？

小組成員提問及回答，如：Is the box very big？ Yes.（回答后提問）：Is the box full of pears？No. Its full of apples. （回答后再問）：如此循環(huán)，直到再也提不出問題為止。

5.利用圖片（或PowerPoint電腦課件）開展閱讀教學(xué)。圖片是直觀教具之一，通過使學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行預(yù)測從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)對文章的理解并發(fā)展學(xué)生的想象能力。具體做法是：根據(jù)故事制作相關(guān)的系列圖片→將學(xué)生分成小組→教師展示第一幅圖片，組織學(xué)生根據(jù)圖片用英語進(jìn)行對故事的發(fā)展進(jìn)行預(yù)測，同時允許英語表達(dá)有困難的學(xué)生用中文表達(dá)（因為我們的主要目的在于激發(fā)閱讀興趣）→展示第二幅圖片，學(xué)生根據(jù)圖片調(diào)整預(yù)測并對下文做進(jìn)一步預(yù)測→以此方式繼續(xù)展示圖片，直至故事的結(jié)束→指導(dǎo)學(xué)生閱讀文字材料，對比與圖片預(yù)測的差別。有時，可以根據(jù)學(xué)生情況或故事特點，只將故事的開始與結(jié)束以圖片方式展示出來，讓學(xué)生根據(jù)這兩幅圖片對故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)測，或只給出第一或最后一幅，組織學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測。

總而言之，英語學(xué)習(xí)的效果，很重要的一點是，對所學(xué)知識的鞏固和熟記，直至最終能學(xué)而所用。而小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)更要遵循其學(xué)以致用的原則。對于小學(xué)生來說，應(yīng)該要將閱讀教學(xué)和常規(guī)教學(xué)相結(jié)合，無論是高低年級，都應(yīng)該由淺入深，循序漸進(jìn)。讓學(xué)生真正利用英語這門語言，運用到實際生活當(dāng)中。讓學(xué)生真正做到聽說讀寫同步進(jìn)行練習(xí)。

讓英語成為橋梁，為小學(xué)生打開另一扇神奇的大門，在不斷體會閱讀的快樂中，“努力共愉快一色，成績與能力齊飛”！endprint