李瑞華

張志公先生說：“語言教學(xué)在普通教育工作中恐怕算得上一個‘老大難，而作文教學(xué)恐怕又是語言教學(xué)工作中的一個‘老大難。”我想，既是“老大難”，那就絕不是幾條法則、幾個竅門所能解決的，它一定是一個長期的艱苦的過程。

基于此，無論是理論家，還是一線的教師都強調(diào)作文教學(xué)要仔細觀察生活。只有用心觀察生活了，觀察仔細了，文章自然就寫好了。我不反對觀察生活，不反對這種觀點。畢竟文學(xué)來源于生活，沒有了生活之源，何來寫作之水？但深入的觀察了生活就一定能寫好作品嗎？不一定。我們每個人都有一雙眼睛，一雙耳朵。都也有敏感的嗅覺，我們也都生活在現(xiàn)實世界里，不能算是脫離了生活。為什么我們就寫不出文學(xué)作品呢？

“清水碧于天，畫船聽雨眠”的愜意不止江南水鄉(xiāng)才有，“皎皎空中孤月輪”的月色不止唐朝才有，為何我們常常看到卻沒有寫作的沖動，沒有創(chuàng)作出文學(xué)作品？而只有周邦彥寫出了《蘇幕遮》，張若虛寫出了《春江花月夜》。我想，癥結(jié)不應(yīng)該在觀察生活上。生活人人都有，問題是：你是否有一根敏感的神經(jīng)，有一顆多愁善感的心?！按夯ㄇ镌隆敝皇莻€契機，只是導(dǎo)火索，引發(fā)了李煜的故國之思和亡國之痛，即使沒有“春花秋月”，只要有一片落葉也一樣，一樣會觸動這根情感的琴弦，一樣會讓他的愁緒如一江春水向東般流洶涌澎湃、綿延不絕。關(guān)鍵不在外因，而在內(nèi)因。

因此我認為：能不能寫出文章、是否有內(nèi)容可寫，不在于你是否觀察了生活，不在于我們課堂上所謂的培養(yǎng)孩子們觀察生活的能力。觀察生活的能力是一個人與生俱來的，無需培養(yǎng)，只需強化。而是要看你是否有細膩的內(nèi)心世界，敏感的情感觸角。有了這些，才會有寫作的沖動。情感沖動才是寫作的原動力，有了情感沖動，才會有寫作的沖動。這點是可以證明的。

徐志摩的詩篇幾乎全是愛情的篇章，徐志摩的一生都在為愛情而執(zhí)著，并最終在為愛情的經(jīng)營中結(jié)束了生命。他渴望愛情，他有這種強烈的愛情需求，這種強烈的愛情需求沖動也成了他創(chuàng)作的原動力。而另一位偉大的文學(xué)家馬克·吐溫，雖不能說著作等身，但也為我們留下了豐富的不朽的文學(xué)作品。但卻幾乎找不到一篇表現(xiàn)愛情的作品。因為他的愛情生活特別美滿幸福，他已不再有渴求，也就沒有了這方面的情感沖動。而我們的詩仙李白之所以會有不朽詩篇《將進酒》傳世，那是因為他才高八斗，仕途失意，個性不羈。他渴望大濟蒼生、渴望被統(tǒng)治者賞識，渴望學(xué)以致用，他有了這種情感需求，但受到了現(xiàn)實的打擊，便瀟灑的吟出了“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”的不平之氣。

在這里不是說，只有徐志摩、李白這樣的人才能寫出傳世作品。因為，不是每一個人都會有他們那樣的身世。我想強調(diào)的是：身世可以沒有，情感確是可以培養(yǎng)的。而作為語文教師，我們的任務(wù)之一，就是培養(yǎng)孩子們豐富的情感。

“閱讀文學(xué)作品不僅可以豐富你的知識，還可以豐富你的情感”我想這是有道理的。作為一個自然人，我們不可能去經(jīng)歷所有別人經(jīng)歷過的，但是，我們卻可以讀書，我們可以在讀書中和別人一起去經(jīng)歷他的情感經(jīng)歷，從而在不斷的文學(xué)閱讀中豐富我們自己的情感，并在不斷的閱讀中使我們的情感不斷的細膩。天長日久，我們的內(nèi)心也會豐富，情感也會細膩?！都t樓夢》中，香菱學(xué)詩可以算作對我們的啟發(fā)，香菱請教黛玉，黛玉先要香菱王維的詩讀一百篇，杜甫的詩讀一百篇，李白的詩讀一百篇。而香菱也正是在大量的閱讀后寫出了像樣的詩作。因此，觀察無需刻意培養(yǎng)，情感倒是必須培養(yǎng)。

因此，我想說：教作文，其首要準備是“愛讀”——讓自己愛讀，讓學(xué)生愛讀。愛讀，懷揣一捧熾熱的文心，使得作文教學(xué)在啟動之初，就充滿底氣、靈氣和銳氣。一個語文教師，如果不愛閱讀，真的很難想象他會寫，愛寫；他會教寫，愛教寫。

讓自己愛讀，至少有兩點好處：一是豐厚個人文化積淀，為指導(dǎo)寫進行技術(shù)儲備；二是以身垂范，為學(xué)生樹立最具說服力和感召力的閱讀榜樣。我們常常會發(fā)現(xiàn)，那些醉心閱讀的老師，往往感情細膩，目光敏銳，他們對于生活，對于教學(xué)，對于學(xué)生，常常會有著更為深入的觀察和思考，他們的教育教學(xué)行為中常常蘊寓著人文思想的光輝。學(xué)而思，思而行，手不釋卷的生活方式促就了他們對于語文教學(xué)，尤其是對于作文教學(xué)的一份獨特的認知，成為其精神的“底基”。

愛讀的老師，對于文字自有一份體悟。遣詞造句之精，布局謀篇之妙，如了然于胸，教起來，必能切中命脈，事半功倍。反之，則似夜路盲行，不得要領(lǐng)。

教師自己愛讀并引導(dǎo)學(xué)生愛讀的同時，如果條件允許，可以考慮鼓動家長“悅讀”。 通過家長會、家校聯(lián)誼會、家校聯(lián)系冊、家長學(xué)校等途徑，增強家長閱讀意識，提升家長閱讀品位，指導(dǎo)親子共讀技巧，使家長成為促進學(xué)生閱讀的另一股強大力量。

教師讀，學(xué)生讀，家長讀，氤氳書香的文字給予學(xué)生們的是牽引和喚醒，更是熏陶和浸染。讀得多了，積累厚了，下筆行文便會暢快很多，所謂量變走向質(zhì)變，很多作文的技巧、意識，已意會在心，正如管建剛老師所言：只等“在今后的作文中‘不期然的‘化用”。

因此，很多教育大家在談“寫”的著作里，常常用很大的篇幅來談“讀”，在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，使學(xué)生的情感不斷細膩、可感。情感永遠伴隨著生命，愈是真實的，就愈是動人的；愈是濡染了真實感情的思想，就愈是鮮活的。作文有了真實的情感，便獲取了鮮活的生命。endprint