朱天寧

所謂科學(xué)教學(xué)生活化就是將科學(xué)教學(xué)活動置于現(xiàn)實生活背景之中，喚發(fā)學(xué)生作為生活主體和學(xué)習(xí)主體參與活動的強烈愿望，從而將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為雙重主體的內(nèi)在需要，讓他們在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，由此獲得有活力的知識，并使情操得到真正的陶冶。那么在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍呢？

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)探索欲望

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程與日常生活越貼近，學(xué)生自覺接受知識的期望就越高。因此，我們從學(xué)生日常生活情境出發(fā)，在學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識地創(chuàng)設(shè)自然、寬松的生活情境，能夠使學(xué)生在無聲無息中領(lǐng)悟到科學(xué)的樂趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，更積極主動有效地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)探索新知識的欲望。

例如在教學(xué)《了解空氣》時，教師通過創(chuàng)設(shè)生活中用漏斗倒老酒倒不進去的情境，讓學(xué)生說說為什么倒不進去，繼而引出空氣占據(jù)空間的概念。用漏斗倒老酒，一下子倒不進去是生活中常有的現(xiàn)象，學(xué)生們都碰到過類似的事情，但學(xué)生得不到指引，沒有認真思考其中的原因，若把它“移”到課堂上以后，就會成為學(xué)生關(guān)注的焦點。又如，在教學(xué)《溶解》這課時，老師提出問題“我感覺現(xiàn)在很渴，想泡一杯果珍來解解渴。大家能不能幫老師想個辦法，能使教師快一點喝到這杯果珍水??？”泡果珍對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學(xué)生馬上能聯(lián)系自己的生活實際，給教師獻上計策：“用筷子不停的攪拌能夠使果珍快一點溶解在水里。”“把果珍放進水里，然后再用兩個杯子倒來倒去?！薄坝脽衢_水泡會很快的溶解的?！睆倪@樣的生活情景出發(fā)然后再引入新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，并不會感到科學(xué)是那么深不可測。這樣，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。生活中有許多科學(xué)問題，都可以和教材內(nèi)容相鏈接，因此我們要充分利用這些內(nèi)容，給學(xué)生提供一個真實的生活情境來活化科學(xué)文本。

二、科學(xué)問題生活化，增強應(yīng)用意識

只要將學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物作為教學(xué)活動的切入點，努力在學(xué)生生活與科學(xué)教學(xué)之間建立一種相似或相對的聯(lián)系，就可以讓學(xué)生更有構(gòu)建的基礎(chǔ)和探究的動力。

只要教師有心留意，科學(xué)知識都能在現(xiàn)實生活中找到原型。在教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識地把現(xiàn)實問題生活化，把科學(xué)問題生活化，使學(xué)生體驗到科學(xué)來源于生活，應(yīng)用于生活，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。

1.教材處理生活化

教材的編寫都有主客觀的原因，有時難以使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)氐纳顚嶋H，只要教師創(chuàng)造性地使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化，教學(xué)效果明顯提高。通過加一加、減一減、排一排，使教材更能聯(lián)系生活。例如，在教學(xué)《陽光下的影子》一課時，課文的重點內(nèi)容是研究影子產(chǎn)生的條件，假設(shè)在室內(nèi)教學(xué)，無法使學(xué)生明白其中道理。雖然他們對影子并不陌生，但沒有進行認真的觀察。因此，教師把這次課安排在課外進行。首先，教師在室內(nèi)給學(xué)生布置了一個任務(wù)讓學(xué)生在玩過之后寫一個以《我的影子》的小報告。報告的內(nèi)容是：（1）你走到什么地方開始發(fā)現(xiàn)自己的影子了？（2）影子在什么方向？影子的方向你能改變嗎？（3）你能把你的影子藏起來嗎？（4）影子中的你能變化嗎？（5）你踩到別人的影子了嗎？其次，帶著這個任務(wù)，學(xué)生來到了操場。在操場上，他們玩得非常開心，并且學(xué)生之間還不時地交流。他們玩累了，就在操場上拿出自己的筆，完成了報告。這簡直就是一堂游戲課。不用教師太多的講述，他們在玩的過程中發(fā)現(xiàn)了新知識，解決了本課的重難點。

2.探究材料生活化

教師發(fā)現(xiàn)，探究材料的選擇一旦脫離學(xué)生的生活，一是這些材料學(xué)生不易找到；二可能無法引起學(xué)生探究的興趣；三會分散學(xué)生探究的注意力，難以開展探究活動。因此，引導(dǎo)學(xué)生從以下幾方面來獲取“有結(jié)構(gòu)的材料”：從學(xué)生周圍的環(huán)境中選擇；從學(xué)生身邊的物品中選擇；在學(xué)生經(jīng)驗范圍內(nèi)；選擇從學(xué)生熟悉的生活中選擇。比如教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》的時候，教材選用的實驗器材是音叉，而是提供給學(xué)生生活中一些材料，比如學(xué)生的塑料直尺，紙張等常見的材料，要求學(xué)生想各種辦法使它們發(fā)出聲音來。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗會想出各種各樣的辦法來，使直尺等物體發(fā)出聲音來；學(xué)生利用身邊熟悉材料開展操作和思考，能提升科學(xué)概念反映自然現(xiàn)象間的某種關(guān)系，有能力發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，形成完整的形象，獲取對事物的正確認識。

三、科學(xué)應(yīng)用生活，體現(xiàn)科學(xué)價值

學(xué)習(xí)科學(xué)的最終目標是在科學(xué)生活化的學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識運用到生活中，也是學(xué)習(xí)“有價值”科學(xué)的生動體現(xiàn)。教學(xué)中，要重現(xiàn)生活情景，把學(xué)生帶回到生活情景中來，在生活情景中實踐、在生活情景中感知，做到從生活中來，到生活中去，激發(fā)學(xué)生自覺應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中相關(guān)問題，讓學(xué)生在生活情景中獲得科學(xué)知識，提高解決問題的能力，把科學(xué)變得有聲有色、情趣盎然、豐富多彩?？茖W(xué)來源于生活又服務(wù)于生活。學(xué)用結(jié)合，學(xué)以致用。利用科學(xué)方法服務(wù)、改造客觀世界是科學(xué)教學(xué)的根本出發(fā)點和歸宿。

生活中的許多現(xiàn)象和問題包含著科學(xué)知識?？茖W(xué)可以豐富人生，科學(xué)可以智慧人生。研究科學(xué)在生活中的應(yīng)用，能讓學(xué)生感受成功的喜悅，感受自身價值的存在。可以鼓勵學(xué)生留意記下自己在生活中的新發(fā)現(xiàn)、新研究，以科學(xué)小日記、科學(xué)小作文、科學(xué)小故事的形式記錄摘要，并進行交流、匯報。如我們班上一個叫李強的同學(xué)家里養(yǎng)殖龍蝦，父親在龍蝦的飼料上出現(xiàn)了斷供的問題。李強已是六年級的學(xué)生，有了一定的科學(xué)探究經(jīng)驗。知道后，他就想，龍蝦是雜食動物，舅舅家不是養(yǎng)了許多兔子，許多兔糞當(dāng)垃圾倒了，如果兔糞能夠能利用就好了。他就用科學(xué)方法，嘗試用魚缸養(yǎng)了幾只龍蝦，并用兔糞來喂養(yǎng)，成功了。他就把方法推廣到父親的大面積蝦塘上，那年他們家龍蝦就大豐收。讓學(xué)生在用科學(xué)方法研究問題的過程中，綻放絢麗的創(chuàng)造之花，體會科學(xué)之神奇。這樣能使我們的生活更便捷、更美麗，以此也使學(xué)生更加熱愛生活。

走向生活的科學(xué)教學(xué)，并不是要放棄教本，而要在現(xiàn)行教材和課堂教學(xué)上做文章。敢于挑戰(zhàn)教材，真正做到用教材教，而不是教教材。挖掘現(xiàn)實生活中的科學(xué)與教科書上的科學(xué)的紐帶，才能讓學(xué)生真正走進科學(xué)，學(xué)習(xí)有趣的、有價值的、有用的科學(xué)，科學(xué)才能真正走進學(xué)生的生活。當(dāng)課堂與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)息息相關(guān)時，他們能主動的參與學(xué)習(xí)，課堂才能煥發(fā)出生命的活力。endprint