樊志敏　祖國(guó)

課堂教學(xué)，是學(xué)生、學(xué)習(xí)材料、教師之間的一次次真情的“交流”。交流意義下的課堂教學(xué)，需要學(xué)生要有充分的話語權(quán)，有交流的基礎(chǔ)，有想交流的需求，有會(huì)交流的能力。

一、設(shè)計(jì)“自學(xué)案”，讓教科書成為學(xué)材

心理學(xué)研究告訴我們，惟有當(dāng)學(xué)生能自由參與探索創(chuàng)新，自主實(shí)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義時(shí)，身心方才處于最佳狀態(tài)，思維方能顯現(xiàn)激活態(tài)勢(shì)。這種研究啟示我們，教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和主動(dòng)性。而我們的教學(xué)中卻存在許多與此相背離的問題：

上課了，學(xué)生還不知道本節(jié)課要學(xué)什么，甚至有時(shí)候感覺到自己是一個(gè)旁觀者，課堂是教師的事而與自己毫不相干，學(xué)生成了課堂的“聽客”和“看客”。

忽視學(xué)生的個(gè)體差異，把學(xué)生放在同一起點(diǎn)上按同樣的速度開展教學(xué)，造成了一部分學(xué)生不能充分參與課堂學(xué)習(xí)、跟不上教學(xué)的步伐，甚至造成學(xué)生發(fā)展的嚴(yán)重分化。

忽視教科書的應(yīng)有價(jià)值，教科書情景對(duì)話式編排設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的意圖，沒有得到充分實(shí)現(xiàn)，只把教科書當(dāng)成了教師的教材或?qū)W生的習(xí)題集。充分發(fā)揮教科書的作用，讓學(xué)生把人手一份的教師的“教材”變成自己學(xué)習(xí)的“學(xué)材”這一問題時(shí)始終沒有得到充分解決。

要解決制約學(xué)生發(fā)展的這些問題，重點(diǎn)應(yīng)該是解決好教科書這一最重要的課程資源的開發(fā)和利用問題。具體來說，就是解決好讓學(xué)生能充分利用教科書這種重要的課程資源的問題。應(yīng)探索把“教材”變成“學(xué)材”的途徑，引導(dǎo)學(xué)生利用教科書提前接觸新知識(shí)，讓學(xué)生與新知識(shí)直面接觸，對(duì)新知識(shí)充分思考，產(chǎn)生疑問和見解，對(duì)新知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)有話語權(quán)。使學(xué)生想質(zhì)疑、想展示、想交流，以主人公的身份進(jìn)入課堂，讓課堂會(huì)成為他們的真正需要。

為此，我利用“自學(xué)案”引領(lǐng)學(xué)生利用教科書開展課前自學(xué)活動(dòng)。“自學(xué)案”遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容依據(jù)教科書編者的意圖進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供一個(gè)能夠利用教科書進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的線路圖。比如，《生命離不開水》（蘇教版小學(xué)科學(xué)三年級(jí)上冊(cè)）一課的“自學(xué)案”我是這樣設(shè)計(jì)的：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)水的作用，了解常見物體的含水量。

2.提出問題，列舉事例，實(shí)驗(yàn)探究。

3.了解水資源狀況，珍惜水資源。

自學(xué)方法：

閱讀教材，查閱資料（書本材料、網(wǎng)上資源等），觀察家中的水的使用和你家周圍的河流、小溪等。

自學(xué)問題：

1.地球上有生命的物體為什么離不開水？你能舉出除課本外的幾個(gè)例子？

2.怎么能知道物體含有水分的比例是多少？不同的物體含水比例一樣嗎？

3.胡蘿卜和土豆那個(gè)含水多？有哪些方法可以證明你的想法？

二、自學(xué)“自學(xué)案”，培養(yǎng)學(xué)生話語基礎(chǔ)

“自學(xué)案”一般在上課的前一天發(fā)至學(xué)生手上，突破課堂教學(xué)時(shí)間的局限性，突破課堂學(xué)習(xí)資源的有限性。學(xué)生可以在課下充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)， 時(shí)間可以自己掌握，資源可以自己收集，給學(xué)生學(xué)習(xí)充分的自主性，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同程度學(xué)生的充分尊重，從而，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一是為學(xué)生的話語權(quán)打好情感基礎(chǔ)?！白詫W(xué)案”設(shè)制的是接近學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問題，采取“低起點(diǎn)、小臺(tái)階”設(shè)計(jì)，大部分學(xué)生通過努力都可以回答出來。同時(shí)，“自學(xué)案”給了學(xué)生掌控時(shí)間的充分自主權(quán)，只要學(xué)生有興趣、有信心，就可以在課下充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行充分學(xué)習(xí)，不存在被等待的尷尬，不存在被疑似落后的自卑。有的學(xué)生為了贏得更多的認(rèn)可和尊重，會(huì)自愿付出更多的時(shí)間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。“自學(xué)案”不僅保證了對(duì)學(xué)生的充分尊重，而且充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生利用“自學(xué)案”進(jìn)行知識(shí)探索后，不僅對(duì)新知識(shí)有了初步了解，又能體會(huì)到登上一個(gè)個(gè)臺(tái)階的喜悅，從而增強(qiáng)攀登下一個(gè)臺(tái)階的信心和勇氣。這樣，他們?cè)趯W(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，不論是認(rèn)知方面還是情感方面，都不再是零起點(diǎn)，而是站在一個(gè)新的起點(diǎn)上，從而對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)定的自信心。比如，在認(rèn)識(shí)了地球的形狀之后，通過自學(xué)《生命離不開水》一課，學(xué)生認(rèn)識(shí)到關(guān)于地球還有很多他們不知道的奧秘，激起了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地球知識(shí)的濃厚的興趣，為課堂上能充分話語打下了良好的情感基礎(chǔ)。

二是為學(xué)生的話語打好知識(shí)基礎(chǔ)?！白詫W(xué)案”把靜態(tài)的教材進(jìn)行動(dòng)態(tài)的開發(fā)使用，圍繞每一部分的學(xué)習(xí)，按照學(xué)科知識(shí)的邏輯和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行了情景化、生活化、問題化設(shè)計(jì)和加工，設(shè)計(jì)合理的“自學(xué)提綱”。學(xué)生根據(jù)“自學(xué)提綱”中的一系列問題，對(duì)教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，逐步理解新知，并對(duì)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)有了一定程度的解決。有時(shí)，為了更全面、更清楚地了解教科書中相關(guān)的知識(shí)，許多學(xué)生還充分利用書面資料、網(wǎng)上資源、家庭資源等去積極拓展自己的學(xué)習(xí)。比如，學(xué)生通過《生命離不開水》一課的幾個(gè)問題自學(xué)探究，學(xué)生通過閱讀教材和查閱資料，有了對(duì)地球的進(jìn)一步的了解和相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，80%的同學(xué)都能解決全部問題，30%以上的同學(xué)能利用書面資料和網(wǎng)上資源開展學(xué)習(xí)。

三、交流“自學(xué)案”，讓學(xué)生充分享用話語權(quán)

通過利用“自學(xué)案”開展課前自學(xué)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了充分的思考。經(jīng)過這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，他們或有自學(xué)后收獲的喜悅、或有自己獨(dú)到的見解、或有經(jīng)過苦思冥想仍不能解決的問題，每位學(xué)生都等待著到課堂上去展示或探討。這不同程度、不同水平的認(rèn)知和情感正好成了課堂上學(xué)生發(fā)揮話語權(quán)和享用別人話語的課程資源。

一是學(xué)生的認(rèn)識(shí)得到充分學(xué)習(xí)和交流?！白詫W(xué)案”在課前就發(fā)給了學(xué)生，經(jīng)過課前充分的學(xué)習(xí)，原先不同水平的學(xué)生能對(duì)同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行充分的思考。這樣，在課堂上學(xué)習(xí)每一個(gè)新知識(shí)時(shí)，不同程度的學(xué)生都會(huì)從自己已經(jīng)思考的角度積極參與。

二是學(xué)生的問題得到充分質(zhì)疑和解決。讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂一直是我們追求的教學(xué)境界。課改以來，“情景引入”教學(xué)模式的應(yīng)用，從形式上，讓學(xué)生進(jìn)入到了以解決問題為目標(biāo)的學(xué)習(xí)。但是，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的這些問題，很大程度上是教師人為創(chuàng)設(shè)的， 不是學(xué)生學(xué)習(xí)和思考中自發(fā)的問題。 因此，學(xué)生對(duì)于解決這些問題的興趣和關(guān)注度就會(huì)大打折扣?！白詫W(xué)案”使用后的交流則就不同了，它們是每位學(xué)生在課下自學(xué)時(shí)經(jīng)過深刻的獨(dú)立思考后產(chǎn)生的問題，并且是學(xué)生想急切解決的問題。這樣的問題，學(xué)生感興趣，也樂意參與解決?！拔业膯栴}是……”成為“自學(xué)案”課堂的主旋律，解決學(xué)生自學(xué)和預(yù)習(xí)中的問題成為課堂的主要任務(wù)。在學(xué)習(xí)《生命離不開水》一課交流時(shí)，就連不愛表達(dá)的王歡同學(xué)也竟然能提出“為什么爸爸一晚沒休息第二天手指變細(xì)了？”這樣的問題?！白詫W(xué)案”的使用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到課堂是一種需要，沒有課堂，自己學(xué)習(xí)中的問題就得不到充分的解決。以問題解決為主的課堂，使“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，使“教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)”變?yōu)椤皩W(xué)生盼著教師教”，有效地實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)合一”，使課堂成為學(xué)生真正需要的課堂。endprint