尹振國

近一段時間，通過參加中小學(xué)教育干部網(wǎng)上培訓(xùn)，自我感覺觸動很大，很多陳舊的教育觀念收到了沖擊。尤其是?？谑薪逃芯颗嘤?xùn)院副院長龔雄飛的報告，使我對什么是真正的高效課堂有了重新的認(rèn)識。帶著這些學(xué)習(xí)體會我在9月份隨文教局對我縣四個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的八所小學(xué)進(jìn)行了全面調(diào)研，期間一共聽了12節(jié)“推門”課。通過調(diào)研，我也學(xué)到不少東西，發(fā)現(xiàn)不少亮點(diǎn)。但縱觀全部，問題還是很多的，有的已相當(dāng)嚴(yán)重，特別是課堂教學(xué)，其現(xiàn)狀非常令人擔(dān)憂。

問題之一：“教材鉆研”不到位

龔雄飛院長認(rèn)為若想提高課堂的有效性，起點(diǎn)在上課之前。而能否吃透教材是上課之前的第一個重要環(huán)節(jié)。教師要通過反復(fù)鉆研教材，準(zhǔn)確把握本課內(nèi)容在整個知識體系中的定位，牢固掌握知識點(diǎn)之間的前后聯(lián)系，對本課教學(xué)的目的、重點(diǎn)難點(diǎn)更應(yīng)做到心中有數(shù)，這才是上好課的基礎(chǔ)。但是教學(xué)目的不明是本次調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的最突出的一個問題。如一年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課《數(shù)小棒》，其教學(xué)目的是通過數(shù)小棒來完成對100以內(nèi)整十?dāng)?shù)的認(rèn)識，可老師只知道翻來覆去領(lǐng)著孩子們一次次的數(shù)小棒。因為課本上舉了一個30的例子，所以課堂上也就出現(xiàn)了一個30，其他整十得數(shù)再也沒有出現(xiàn)在課堂上。老師根本就不知道這節(jié)課是在干什么。這種無的放矢，稀里糊涂的教學(xué)危害是很大的，這也昭示著農(nóng)村課程改革之路的艱難。第二個大問題是重點(diǎn)不清。如一篇課文題目是《冀中的地道戰(zhàn)》，在本單元排在之前的課文依次是《田忌賽馬》、《晏子使楚》、《赤壁之戰(zhàn)》，這些都是表現(xiàn)中華民族智慧的文章，很顯然課堂教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生反復(fù)讀課文，來感受冀中地道修建之“巧”，從而感悟中華民族之“智”。主要問題應(yīng)設(shè)置為：讀課文，找一找冀中的地道有哪些巧妙地設(shè)計？你認(rèn)為最高明的設(shè)計在哪里？對此你有何感想和大家交流。而授課老師卻把重點(diǎn)放在了以下問題上：1.地道戰(zhàn)的產(chǎn)生是為了什么？2.它的樣式有多少種？語文老師講課文不懂得作者和編者的真實意圖，數(shù)學(xué)老師不知道本節(jié)課的知識難點(diǎn)在哪里，這種本末倒置的課在農(nóng)村中是常見的。

問題之二：“教學(xué)設(shè)計”不到位

龔院長認(rèn)為，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計是不動腦的流程產(chǎn)生的，所以談不上什么高效。的確如此，一節(jié)課是否成功的關(guān)鍵是教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)。但在我聽的12節(jié)課里，不少老師根本拿不出教案，也許就是臨上課看幾眼就匆匆登上了講臺，所謂講課只好是照本宣科。比如我聽的一節(jié)《品德》課，老師唯一的教學(xué)設(shè)計就是讓學(xué)生不停地讀課文，她站在講臺前很少說話，結(jié)果一堂課下來，一共“講”了三篇課文，而真正的教學(xué)計劃一篇課文要用二至三節(jié)課才能完成。農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計上普遍存在著兩大問題：1.觀念陳舊，大多數(shù)老師仍固守著以課本為中心，以教師為中心，以講授為中心的三原則，重知識而忽略了知識的生成過程，重講解而忽略了學(xué)生是否在聽，課堂上缺少情感、缺少交流，沒有體驗、沒有創(chuàng)新，偶爾安排一些小組討論也是流于形式。這些課教師教的非常累，學(xué)生學(xué)得也非常累。這也是造成學(xué)生厭學(xué)棄學(xué)的重要原因。2.備課缺乏創(chuàng)新。很對老師不懂得備課是一個再創(chuàng)造的過程，而像龔院長說的那樣照抄教案、教參。如一節(jié)《真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)》。聽課中我們發(fā)現(xiàn)老師上課說的話都是課本中的話，舉得例子也都是課本上的例子，做的題也都是課本上的題，與學(xué)生唯一的互動交流就是多問了幾個“對不對”。老師沒有自己的獨(dú)到見解，缺乏新穎獨(dú)特的教學(xué)設(shè)計，一味的照爬書本，課堂上怎會出現(xiàn)生動活潑的學(xué)習(xí)局面。

問題之三：“教學(xué)激情”不到位

教學(xué)是一門藝術(shù)，藝術(shù)需要激情。很多老師上課缺乏激情、目光呆滯、語言平淡，對學(xué)生很難產(chǎn)生吸引力，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)得索然無味，上課簡直成了受罪。沒有激情，課堂上就很難有對學(xué)生真心地激勵。教師要相信每一個學(xué)生就是一顆火種，需要靠激勵才能引燃他。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是批出來的，更不是壓出來的，而是激出來的。但在我們聽課中，除河北完小的老師較好之外，其他課堂上就很少聽到出自老師內(nèi)心對學(xué)生真誠的贊語了?？傊淌疑险n缺乏激情是造成課堂氣氛沉悶、壓抑甚至窒息的根本原因。

問題之四：“教學(xué)語言”不到位

課堂教學(xué)歸根結(jié)底是一個“說話”的藝術(shù)。在聽課中我們發(fā)現(xiàn)很多教師的課堂語言并不過關(guān)。首先是不會說普通話，滿嘴的方言令人聽起來很不舒服，導(dǎo)致很多學(xué)生上課發(fā)言、讀書都不說普通話。其次是教學(xué)語言不符合學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)老師的語言應(yīng)該是中速、冷靜、準(zhǔn)確、嚴(yán)密、充滿思考、具有啟發(fā)性的特點(diǎn)。但不少老師的數(shù)學(xué)語言啰嗦、重復(fù)、不簡潔、不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密，給予學(xué)生的經(jīng)常是一些含混不清的信息，學(xué)生的思維很難跟上；語文老師的課堂語言應(yīng)生動、形象，充滿感性，語感豐富，語氣善于變化等；自然老師的課堂語言應(yīng)該充滿探究意識，把觀察與思考留給學(xué)生；美術(shù)老師的課堂語言應(yīng)充滿美感，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。應(yīng)該說許多老師不善于研究本學(xué)科的特點(diǎn)，語言水平是較低的。

簡單分析一下產(chǎn)生問題的原因有哪些呢？

原因之一：事業(yè)心、責(zé)任心的缺乏。有的農(nóng)村老師缺乏對教育的熱愛，沒有責(zé)任心和事業(yè)心，當(dāng)一天和尚撞一天鐘。剛參加工作時的躊躇滿志被平淡如水的歲月消磨殆盡，積極工作的找不到人生成功的感覺，消極怠工的對他們也沒有什么失敗可言，甚至于評優(yōu)得先進(jìn)。幾十年不變的生活方式、工作方式、思維方式使他們對自己的教學(xué)工作充滿了麻木，找不到一點(diǎn)新鮮感。一個沒有事業(yè)心的群體又何談進(jìn)取之心呢？

原因之二：管理不規(guī)范。 個別學(xué)校管理者對辦好教育缺少熱情，工作起來沒有動力，也很少去鉆研業(yè)務(wù)。管理出效益，不少校長因為和老師們都是熟人、老同事，所以在管理中存在著感性太多，理性太少的弊病，不愿得罪人的心態(tài)使掛滿墻的所有制度成了一紙空文。

小學(xué)階段是人生最重要的時期，一個人在小學(xué)的時間等于初、高中之和。單就考試成績而言，因為小學(xué)知識較簡單，絕大多數(shù)學(xué)生靠著老師的“題海戰(zhàn)術(shù)”能以滿意的分?jǐn)?shù)達(dá)到小學(xué)畢業(yè)。但他們是否在學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作以致良好習(xí)慣的養(yǎng)成上真正畢業(yè)了，只有初中老師們心里是最清楚的。endprint