郁靜芳

善于與他人合作分享是一個人日常生存和發(fā)展所必需的品質(zhì)，幼兒的分享行為是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，在促進(jìn)幼兒健康人格的發(fā)展、提高幼兒語言交流能力、促進(jìn)幼兒社會化發(fā)展具有重要意義。

一、我國幼兒分享行為發(fā)展現(xiàn)狀

相關(guān)調(diào)查表明，我國學(xué)齡兒童是普遍缺乏分享意識和分享行為的。有些幼兒獨(dú)占霸道的行為較明顯。在50人中拿到玩具自己玩，不愿給別人玩的幼兒約占65%；有爭搶行為約有59%，占70%的幼兒分享只是感覺分享（只給別人看、聽、嗅、摸等），實(shí)質(zhì)性分享（完全以利他為目的的分享）很少，這表明幼兒缺乏分享意識與行為的情況是較為嚴(yán)重的。在調(diào)查中可以看到幼兒不懂得去體察別人的心情和情緒，生活中的道德行為完全受以自我為中心的心理特點(diǎn)的制約，當(dāng)看到別的孩子渴望得到分享物時無動于衷，甚至當(dāng)教師提醒說要一起分享時，多數(shù)孩子的回答都是“這是我的！”

幼兒分享行為表現(xiàn)不夠理想，原因一是幼兒對分享行為缺乏認(rèn)知。西蒙？弗洛伊德（Sigmund Freud）的理論表明，年幼兒童只有“本我”，還不具有包含道德的“超我”；瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Piaget）的著名的“三山實(shí)驗(yàn)”也證明幼兒（2一7歲）對事物進(jìn)行判斷是以自我為中心的，不能了解別人的視角和觀點(diǎn)。因而學(xué)前階段的幼兒尚未形成比較穩(wěn)定的分享觀念，其分享行為就顯得很猶豫，如不主動分享的幼兒就常以“這是我的”、“是老師給我的，你要自己去要”等理由拒絕分享。二是幼兒園教育引導(dǎo)力度不夠。幼兒的分享觀念深刻影響著幼兒的分享行為，盡管對分享行為缺乏認(rèn)知與幼兒認(rèn)知水平局限有關(guān)，但教育的因素對分享觀念的形成絕不能忽視。目前，在幼兒園的實(shí)踐工作中研究分享行為課題的并不多，幼兒園教師自身也缺乏這方面教育的經(jīng)驗(yàn)和方法，導(dǎo)致幼兒在這方面缺乏認(rèn)知。三是家長教育觀念存在誤區(qū)。在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，幼兒不愿意分享除了自身心理因素影響之外，家庭教育結(jié)果也是很重要的一個方面，孩子們經(jīng)常會說“我媽媽讓我自己玩自己的”、“奶奶說別人會弄壞我的玩具”、“爸爸不讓我隨便把東西給別人”等等，可見，在對幼兒分享行為的教育上，作為家長的成人認(rèn)識還有待于提高。

二、幼兒分享行為培養(yǎng)策略

幼兒教師在幼兒分享意識和行為的形成過程中，起著十分重要的作用。教師應(yīng)高度重視對幼兒分享觀念和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.提高教師自身素質(zhì)

目前，幼兒教師在幼兒分享行為方面的培養(yǎng)上對幼兒的指導(dǎo)較為欠缺。因此，幼兒教師要不斷學(xué)習(xí)有關(guān)這方面的理論，不斷地豐富有關(guān)幼兒心理學(xué)知識，引導(dǎo)幼兒學(xué)會合作，學(xué)會分享，同時在此基礎(chǔ)上，對教學(xué)實(shí)踐過程中遇到實(shí)際問題積極展開討論與交流。此外，幼兒園也要定期開展主題教育活動，使理論與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷提高幼兒教師個人素質(zhì)，為幼兒分享行為的教學(xué)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.通過教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)分享意識

觀察和模仿是幼兒的主要學(xué)習(xí)方式，許多文學(xué)作品中的正能量形象最有利于幼兒分享認(rèn)知的培養(yǎng)。例如童話故事《金色的房子》中的小姑娘因?yàn)樽运蕉チ伺笥炎兊霉陋?dú)，當(dāng)她與小動物們共享她金色房子時，她又得到了朋友，在講述完故事后，還可以組織幼兒討論，如小姑娘拒絕小動物時，你的心里怎么想的？如果你是小姑娘，你會怎么做呢等等，通過積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和活動，引導(dǎo)和培養(yǎng)幼兒分享意識和行為的形成。

3.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

幼兒園物質(zhì)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)要在內(nèi)容、色彩、形象還是情趣方面形成了自己的特色，結(jié)合分享與合作的主題內(nèi)容，鼓勵幼兒主動參與。如：墻面上布置分享專欄，讓孩子們經(jīng)常帶一些自己喜歡的物品來，如照片、圖片等掛在墻上上，和同伴一起分享討論，同時還可以設(shè)立了分享玩具區(qū)，讓小朋友帶一件自己的玩具放到分享區(qū)，供大家一起玩，帶玩具來的幼兒要向全班小朋友介紹玩具的玩法，通過這種形式，幼兒不僅愿意拿出自己心愛的玩具與別人分享，學(xué)會愛護(hù)別人的玩具，同時還能培育幼兒的語言交流能力，使幼兒從中體會分享帶來的友誼和快樂。

4.利用角色扮演游戲喚起分享情感體驗(yàn)

教師可以設(shè)計(jì)一些角色游戲，讓幼兒充分體驗(yàn)分享經(jīng)驗(yàn)。在游戲活動中，教師要善于為促進(jìn)幼兒的分享行為創(chuàng)造條件與機(jī)會。例如在過家家游戲中，讓幼兒們分別扮演家庭成員的角色，讓“爸爸”、“媽媽”為“孩子”舉辦“生日會”，邀請好朋友一起參加，大家一起享用蛋糕及其他食物，從中使幼兒體會到與人分享充滿了樂趣，從而喚起幼兒的情緒體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒分享行為的形成。

5.將分享行為培養(yǎng)融入一日生活

教師要抓住每一個教育契機(jī)，充分區(qū)角活動自由活動、散步等機(jī)會，改善和提高幼兒分享能力。例如帶幼兒到戶外散步時，當(dāng)見螞蟻運(yùn)糧食，孩子們會蹲在一邊饒有趣味地看，教師要及時抓住這一機(jī)會，就引導(dǎo)孩子討論，為什么要有這么多的螞蟻來搬這塊食物呢？把食物搬進(jìn)洞后，螞蟻們又會做什么事呢？這樣的例子非常多，在這些活生生的實(shí)例中，孩子們合作與分享的意識會進(jìn)一步得到鞏固與深化了。

6.通過家園互動強(qiáng)化幼兒分享觀念

經(jīng)教育，幼兒在園時能表現(xiàn)出一定的分享行為。但回到家里這些行為就減弱或消失了。因此，培養(yǎng)行為要家園同步， 堅(jiān)持一致性和一貫性原則，形成比較穩(wěn)固的分享行為?？衫眉议L會、組織家長參加觀摩活動等，展示幼兒在分享過程中的行為表現(xiàn)及教師的評價，還可以積極組織各種形式的親子活動，為家庭之間的分享、幼兒之間的分享搭建橋梁，通過積極的家園互動，制造分享氛圍，強(qiáng)化幼兒分享意識和觀念的形成。

【作者單位：昆山市鑫苑幼兒園 江蘇】endprint