鐘敏

近幾年“幼小銜接”的話題越來越頻繁地進入人們的視線，是因為老師與家長越來越清晰地認識到了幼小銜接工作的質(zhì)量將會直接影響幼兒入學后的適應和今后的健康成長。教師與家長都從不同角度、不同方面在有效銜接方面做了一些有益的嘗試和研究，并取得了一些成效，但還是存在不少問題需要我們引起足夠的重視。

一、全面銜接取代片面銜接

全面銜接是指全面素質(zhì)的準備，包括身體、學習和社會性適應等方面?，F(xiàn)在最顯性的問題就是單純只最關心幼兒的學習，只重視“智”的銜接，而忽視體、德、美、勞，尤其是社會適應能力。有些家長認為入學前應該讓孩子掌握1千字的識字量，懂100內(nèi)加減法，認識26個英文字母……等等，而對學習興趣、學習能力、學習習慣的銜接和生活經(jīng)驗的積累根本不予重視。還有的幼兒園大班甚至提前使用小學的教材，照小學的樣子排出課程表，形成幼兒教育的“小學化”。這樣做固然讓孩子初入小學能有一些優(yōu)勢，但是卻讓孩子的快樂童年時光少了不少，而且還造成了種種弊端：幼兒剛?cè)雽W時，確實感到輕松，自以為老師教的知識自己都學過了就不認真聽課，從而養(yǎng)成不專心的不良習慣。當進入新的學習知識階段時“儲備”用完，以往的知識優(yōu)勢不在了，又缺乏積極思考問題、主動獲得知識和技能的心理和能力，也缺乏認真學習的習慣，這時就會出現(xiàn)適應困難，學習“沒后勁”等問題。同時，由于幼兒教師沒有經(jīng)過小學教育的專門訓練，對小學教學要求不甚了解，所教知識和技能有時不夠規(guī)范，使幼兒養(yǎng)成不正確的習慣，如書寫漢字的筆順錯誤，讀拼音不能“直呼”等，致使幼兒剛?cè)雽W就面臨首先糾正錯誤的問題，阻礙了幼兒應有的發(fā)展。

二、以雙向銜接取代單項銜接

雙向銜接是指小學和幼兒園相互銜接。幼小銜接不是簡單的幼兒園向小學靠，也不是小學向幼兒園靠，而是雙方都向幼兒靠?，F(xiàn)在做的比較多的幼兒園積極地開展幼兒的入學準備工作，主動向小學靠攏，在教育要求、教育內(nèi)容、教學方法等方面盡量接近小學。但小學很少考慮初入學幼兒的特點，不能主動與幼兒園對接，形成銜接上的一邊倒。切記要彼此溝通，相互銜接，雙方既要保持各自的獨立性、特殊性，又必須同時保持連續(xù)性，共同為幼兒一生的發(fā)展創(chuàng)造最大的可能性。

“幼小銜接”問題廣泛涉及到家庭、幼兒園、小學等教育機構(gòu)，如何做好此項工作，不是單方面因素就能解決的，需要調(diào)動各方面因素一起做好以下準備：

（一） 幼兒

1. 生理準備：

進入小學后，幼兒的生活條件和教育條件都將發(fā)生新的變化，幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成。因此，即將進入小學的幼兒應該具有一定的生活自理能力。 如具有良好文明的進餐、睡眠、排泄、盥洗等衛(wèi)生習慣；能自己整理自己的儀表，注意保持儀表整潔；會動手整理好自己的物品（書包、鉛筆盒等）；了解身體主要器官及自身生長的需要，掌握自我保健的有關常識和簡單方法；能沉著地處理日常生活中可能出現(xiàn)的緊急情況等方面。

2. 心理準備：

對于即將離開幼兒園進入小學的幼兒來說，這是他們?nèi)松囊粋€轉(zhuǎn)折點，他們由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，所適應的以游戲為主要形式的活動改變?yōu)閷W習為主要形式的活動，課后還要預習、復習功課或做作業(yè)。因此，幼兒入學前一定要具備一定的心理準備。如：要有強烈的求知欲：大班的各種活動都應以探索為主，教師應善于提供材料讓幼兒大膽操作，將問題拋給幼兒，發(fā)展大班幼兒發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題的能力。 如：有一定控制能力：能抑制沖動，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務?？刂颇芰Φ挠柧毑粌H能提高幼兒的抑制控制能力，而且也能提高幼兒對心理狀態(tài)的認識能力，教師應從游戲、日常生活入手，培養(yǎng)幼兒的一致性、堅持性，培養(yǎng)幼兒的抑制控制能力。 如：應具有初步的抽象邏輯思維能力和一定的想象力：大班各項活動中應著重引導幼兒去猜測，去假設以及引導幼兒記錄試驗過程，幼兒思維的抽象、概括水平因此會獲得發(fā)展。 如：應具備一定的社會交往能力：因為在社會交往中，幼兒會接觸到不同的想法和觀念，注意自己和他人的愿望、信念等心理狀態(tài)，并對這些心理狀態(tài)進行思考。

（二）幼兒園

在開展豐富的活動的同時要營造班內(nèi)外、園內(nèi)外“幼小銜接”的氛圍。首先：注意為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理氛圍，融洽的師生關系，寬松愉快的學習氛圍。在幼兒心中樹立一個良好的教師形象，讓幼兒喜歡老師，從而喜歡學習。其次：注意改變活動室的布局，可嘗試將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)榉指羰降膮^(qū)域型環(huán)境，根據(jù)教學活動需要，有時又按小學班級式教學環(huán)境的體驗促進幼兒身心發(fā)展。再次：帶幼兒參觀小學的升旗儀式，小學的早操，以及小學生上課，激發(fā)他們上學的欲望。最后：通過舉辦家長學校、向家長開放半日活動等方式向家長宣傳教育方針和正確的銜接措施，幫助家長學習掌握科學的教育方法，家園同步對幼兒進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

（三）小學

做好幼小銜接工作，不光是幼兒園的任務，小學也應該做好銜接準備。小學和幼兒園都要改革，在教育形式上還要逐步靠攏，小學低年級教師應該學一些幼兒心理學、幼兒教育學之類的學科，增加教學趣味性，另外，還可以開展知識講座，讓家長進一步了解小學與幼兒園的不同以及小學生的家長需要做那些工作。

（四）家長

家長們的積極配合成都直接決定幼兒進步的速度。因此，在幼小銜接方面，家長在其中起著舉足輕重的作用。首先，對于幼兒園布置的任務，家長應積極配合完成，家長應該協(xié)助教師逐步培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。例如：每天回家后應先認真完成老師布置的作業(yè)，第二天能將作業(yè)及時交給老師。 其次，家長應為幼兒設置一個安靜的學習環(huán)境，將幼兒房間的玩具慢慢收起來，置辦寫字臺、書架、臺燈等，給幼兒創(chuàng)設一個學習的環(huán)境。

總之，搞好幼小銜接工作不是單方面就能做好的，需要調(diào)動多方面因素共同努力，從而促進幼兒身心和諧發(fā)展，讓幼兒盡快適應小學生活，健康成長。

【作者單位：蘇州高新區(qū)獅山中心幼兒園 江蘇】endprint