任秀利

【摘 要】讓學(xué)生做自己的領(lǐng)路人，顧名思義，也就是說要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中主動去探索，主動去發(fā)現(xiàn)，通過老師的引導(dǎo)在一個問題上展開多層面的討論。在我們的課堂教學(xué)中讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去探索，這是新時代一個老師，更是一個新老師應(yīng)該具備的條件。在一堂課中我們要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自己去探究新知，使學(xué)生成為知識的“發(fā)現(xiàn)者”和“創(chuàng)造者”。

【關(guān)鍵詞】探索教育；創(chuàng)新思維

全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展”。 這就意味著教師的教取代學(xué)生的學(xué)，以教師的理解代替學(xué)生的探索，過分追求“基本技能”的熟練掌握等迎合應(yīng)試教育的做法將逐步離我們遠(yuǎn)去。取而代之的是以學(xué)生的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)。也就是說教師要根據(jù)學(xué)生的知識背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)素材，留給學(xué)生足夠的探索時間和空間，使學(xué)生在思維發(fā)展的同時獲得積極的情感體驗。從而使學(xué)生做自己的領(lǐng)路人！那么如何培養(yǎng)小學(xué)生的探索意識呢？

一、深透教材、創(chuàng)設(shè)上課情境

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽，常常不敢放手讓學(xué)生主動探索，學(xué)生被束縛在教師和課堂的圈子中，被動地接受教師的灌輸，其探索個性受到壓抑。因此，要實施探索教育，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，作為教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立探索教育的觀念，要相信學(xué)生的能力，對學(xué)生的探索活動充滿信心。老師也必須有信念：也許你的幾句循循善誘，就會使學(xué)生有無窮大的突破力，學(xué)生也會認(rèn)為自己“會”，同時也會使學(xué)生感到老師既是自己的師長，又是最可親近，可以與之交心的朋友。著名的心理學(xué)家布魯納說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對所學(xué)教材的興趣”。

數(shù)學(xué)教材本是枯燥無味，教師必須善于將抽象內(nèi)容具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、有趣化，激發(fā)學(xué)生的求知興趣，加深對所學(xué)知識的理解。那么如果在如此輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生的思想無拘無束，有了自主思考的空間，為發(fā)展學(xué)生的探索思維也作了心理和思想準(zhǔn)備。

二、通過鼓勵，推動學(xué)生探索的原動力

有人說好學(xué)生是被夸出來。開始的時候聽這句話，存在很多質(zhì)疑，但事實證明了，老師偶爾的一句話，也就給了學(xué)生一點(diǎn)自信，一條通向羅馬的大路，而學(xué)生永運(yùn)都會記在心上。或者，在做一道題時，老師一句鼓勵的話，學(xué)生就會大膽的說出自己不同的見解。所以一定要鼓勵學(xué)生多發(fā)問多探索。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼?，鼓勵學(xué)生多提問是培養(yǎng)探索意識的重要途徑。一旦學(xué)生提問，起初無論質(zhì)量如何，正確與否，那怕某些發(fā)問是可笑的、是錯誤的，教師也要從積極方面加以鼓勵，并幫助學(xué)生分析錯誤的原因。例如，教學(xué)6和幾的進(jìn)位加法與相應(yīng)的減法時，一位教師在學(xué)生計算6+7=13時，鼓勵學(xué)生說說自己不同的想法，結(jié)果學(xué)生提出了許多很有見地的解題思路。又如因為6+6=12，7比6多1，所以6+7=13。因為7+7=14，又6比7少1，所以6+7=13等等。教師給予充分的肯定，并鼓勵學(xué)生從不同角度去思考問題，開拓思路，靈活解題，激發(fā)了學(xué)生的探索愿望。

三、誘導(dǎo)聯(lián)想，莫要抹殺掉孩子的創(chuàng)新思維

拓展學(xué)生的探索思維小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要充分利用學(xué)生自己已有的生活經(jīng)驗、感性材料調(diào)動學(xué)生思考問題和積極性，拓展學(xué)生思路，讓學(xué)生思維的翅膀，展于豐富的想象，讓學(xué)生充分的聯(lián)想，想象是培養(yǎng)學(xué)生探索素質(zhì)的必要手段。例如，用簡便方法計算48×5，學(xué)生觀察許久，一時找不到簡算方法，接著教師請學(xué)生先算50×5，學(xué)生很快算出結(jié)果。然后引導(dǎo)學(xué)生把兩題聯(lián)系起來思考，并展開聯(lián)想，學(xué)生很快把48改寫成（50-2）即48×5=（50-2）×5=50×5-2×5=250-10=240。這樣通過引導(dǎo)，學(xué)生遇到新問題就馬上聯(lián)想到與它有聯(lián)系的知識，增強(qiáng)了他們解決數(shù)學(xué)問題的能力。

四、自主學(xué)習(xí)，以達(dá)到生生互動，師生互動

自主學(xué)習(xí)重在參與，是所有學(xué)習(xí)方式的基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動參與是其首要特征。 學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主人怎樣去參與教學(xué)過程，怎樣去做自己的領(lǐng)路人，有以下幾個方面：

1.參與制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)對自己成長發(fā)展的意義

只有參與，才能認(rèn)同。教師要不斷喚醒學(xué)生對未來生活的向往和想像，明確通過學(xué)習(xí)才可能實現(xiàn)夢想。

2.學(xué)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)疑，重新思考與審視一切

質(zhì)疑是思考的起點(diǎn)，也是在思考和重新審視的結(jié)論；質(zhì)疑是一種思考基礎(chǔ)上的判斷， 是對原有現(xiàn)成結(jié)論中不合理成分的超越； 質(zhì)疑需要開放的胸懷， 質(zhì)疑更需用要分析審視的能力，讓質(zhì)穎回歸理性才是質(zhì)疑的境界。

3.在參與中不斷修正自己，完善自己

學(xué)生以主人的身份參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中來， 作為教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷修正自己認(rèn)識中的誤區(qū)， 讓思想與思維始終處于一種開放、接納的狀態(tài)。用自己的語言表述自己的理解，比較自己的理解與同學(xué)、老師理解的差距和優(yōu)勢，在同伴互助中逐步完善自己的見解。

4.在參與中發(fā)展自己的多元化見解

教育是解放人而不是企圖束縛人， 在教學(xué)中教師要允許學(xué)生多角度思考和表述問題。

5.在參與中實現(xiàn)自主規(guī)劃和自主調(diào)控

學(xué)生要對教師的講認(rèn)真學(xué)習(xí)，專心致志，集中精神，同時更要合理的分配各方面的內(nèi)容。

6.在參與評價中，不斷反思、不斷提升

學(xué)生隨著老師的引導(dǎo)要不斷更新、不斷適應(yīng)、不斷提升所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而達(dá)到更高層次的境界。

學(xué)校課堂教學(xué)是實施探索教育的主渠道， 教師應(yīng)更新觀念，創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生探索意識的教學(xué)情境，積極鼓勵學(xué)生提問，同時注重學(xué)生求異思維的發(fā)展，放手讓學(xué)生大膽嘗試，我們就會培養(yǎng)出具有探索意識和探索能力的人才。