張華

《品德與社會》是在小學(xué)高年級開設(shè)的一門以兒童社會生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。其宗旨是通過對學(xué)生生活的引導(dǎo)，發(fā)展他們豐富的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對生活的積極態(tài)度和參與社會的能力，成為有愛心有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個性品質(zhì)的人。隨著課程的實施， 站在教學(xué)第一線的老師都實實在在地感覺這門課程的新鮮氣息，也感受到課改的迫在眉睫，更深刻地感悟到這門課程的生活性，開放性和活動性。 要求教師“開展兒童喜歡的活動，使他們主動積極的參與其中生活得到充實，情感得到熏陶，品德得到發(fā)展，價值面就判斷得到初步的培養(yǎng)”。課標(biāo)中也明確指出本課程以兒童直接參與的豐富多彩的活動為主要教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)與教育寓活動之中。活動教學(xué)已成為品德課程的重要手段。我個人對《品德與社會》教學(xué)中的有效活動說點(diǎn)自己的體會。

一、彰顯教學(xué)活動價值

布魯斯說：“有效的教學(xué)始于知道希望和達(dá)到的目標(biāo)是什么。”設(shè)計活動應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)，無論是活動內(nèi)容，還是活動形式，都應(yīng)指向教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)到目標(biāo)而服務(wù)。 教師與學(xué)生的關(guān)系通過一次次地教學(xué)，也不再是一味至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學(xué)習(xí)、一塊兒游戲的好朋友。如教學(xué)《品德與社會》三年級上冊教材中第三單元的《我和規(guī)則交朋友》的第二課《規(guī)則在哪里》中，我圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的活動就是帶領(lǐng)學(xué)生玩他們最喜歡的游戲猜謎活動，把他們分成男、女兩組，我當(dāng)裁判，在活動中，我故意偏向女生，男生提出抗議，隨即我又偏向男生，女生又提出抗議。我只好向他們請教，怎么做才能做到公平，學(xué)生都提出，我們定一個游戲規(guī)則。 學(xué)生在不知不覺中體驗到了規(guī)則。我順勢引導(dǎo)，凡事都必須有規(guī)則，在學(xué)校在班級，我們應(yīng)該有那些規(guī)則，自己定一下規(guī)則， 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則不斷掀起一個又一個的高潮，學(xué)生在不經(jīng)意中完成了一個自我約束、自我教育的過程。 二、讓活動激發(fā)孩子的興趣

由于小學(xué)生年齡小，知識經(jīng)驗少，但是教學(xué)時如果教師能注意引導(dǎo)激發(fā)他們的求知欲， 喚起他們對生活對周圍環(huán)境的所見所聞，這時同學(xué)們的發(fā)言會特別積極，教師的任務(wù)“不是講解教科書，而是努力創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境與條件”。在教學(xué)中，教師應(yīng)因地制宜地創(chuàng)設(shè)合理的情趣，讓活動激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而全身心的投入到活動中，在其中快樂成長。如教學(xué)《一方水土養(yǎng)一方人》四年級下冊第一單元第二課讓《家鄉(xiāng)的美景家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》這課時，把家鄉(xiāng)的特產(chǎn)油葵帶到班級，從家鄉(xiāng)的油葵引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。油葵花開漫山遍野，花香萬里，農(nóng)場每年要播種油葵10萬畝，是職工群眾的重要生活來源。現(xiàn)場讓學(xué)生當(dāng)一回代言人，推銷油葵，并介紹油葵的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生愛家鄉(xiāng)的豪情。這樣，在同學(xué)們激昂的發(fā)言中，學(xué)生們興趣盎然，積極投入，取得良好的效果。

三、讓活動喚起真情

陶行知先生曾說過“生活即教育”。新課程理念也倡導(dǎo)品德教學(xué)回歸生活，強(qiáng)調(diào)以兒童現(xiàn)實生活為課程基礎(chǔ)。在品德教學(xué)中我們要特別關(guān)注兒童正在進(jìn)行中的現(xiàn)實生活，做到有實效性、針對性。在《愛的陽光下》，通過課件看實例，學(xué)生體會到父母在養(yǎng)育子女過程中所付出的艱辛，從而讓他們在心中油然升起對家長的愛。如教學(xué)一年級第二單元第一課《和鐘姐姐交朋友》，在“快！快！不能快點(diǎn)嗎？”這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生根據(jù)教材中提供的幾個事例，結(jié)合平時的實際進(jìn)行演出。這些事例有很大一部分是班上學(xué)生真實生活的寫照， 表演起來入情入境，對學(xué)生的觸動較大。這樣的角色扮演，不僅使學(xué)生在與文本對話中獲得體驗，而且還為師生、生生對話搭建了舞臺。表演之后，學(xué)生對“時間是寶貴的，要珍惜時間”有了進(jìn)一步的認(rèn)識和感悟。通過引進(jìn)日常生活事件中的角色扮演，旨在讓學(xué)生閱讀文本， 加上學(xué)生已有的經(jīng)驗， 再現(xiàn)生活中的某個行為片斷，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。更重要的是情境中總是蘊(yùn)涵著十分豐富的行為思想方面的信息，可供他們觀察、體驗、探究，從而得出自身的價值判斷。在教學(xué)中，必須在立足課堂的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“模擬”生活，讓品德從生活中來，又回到生活中去，拓展教學(xué)時空。

總之，在品德課教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用策略實施有效的教學(xué)活動，積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、體驗、探究、討論感受生活、學(xué)習(xí)做人，從而增強(qiáng)品德教學(xué)的針對性、實效性和生動性，提高教學(xué)質(zhì)量，切實為他們今后人格的和諧發(fā)展與完美奠定基礎(chǔ)。