王杰

【摘 要】科學(xué)的啟蒙教育開始于家庭，父母是兒童教育的第一任老師；兒童對于周圍的世界充滿好奇，渴望探索，父母的科學(xué)啟蒙對于兒童的發(fā)展具有重大意義。

【關(guān)鍵詞】研究；農(nóng)村；對策；現(xiàn)狀；概念；留守兒童；心理健康；教育實踐

農(nóng)村留守兒童心理健康教育概念

什么是“留守兒童”？

所謂“留守兒童”就是指父母雙方或者一方外出到比較遠(yuǎn)或者很遠(yuǎn)的城市地方打工而留在農(nóng)村的孩子們。

這些留守的孩子們由父親或者母親中的其中一人作為監(jiān)護(hù)人、或者與他們的爺爺和奶奶或者爺爺在一起生活、或者父母親的其他親戚或者朋友“代管”、或者外公外婆撫育；留守兒童逐漸增多，并且86﹪以上在農(nóng)村；農(nóng)村留守兒童在任何一個學(xué)校都是一個“龐大的群體”，是教育主管部門（包括人民政府）、學(xué)校、班主任和科任教師、家庭家長的責(zé)任；因為“留守”這個問題直接影響著“兒童”的學(xué)習(xí)、思想和情緒。

何謂“心理”？

就是人的頭腦反應(yīng)客觀現(xiàn)實的過程、思想、感情等內(nèi)心活動，如感覺、知覺、思維、情緒等；

何謂“心理健康”？

就是人的頭腦反應(yīng)客觀現(xiàn)實的過程、思想、感情（包括感覺、知覺、思維、情緒等）沒有欠缺或者不完善的地方。

心理健康的核心內(nèi)容是人的主觀幸福感，對自己的滿意程度。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括：智力正常、情緒穩(wěn)定、人際關(guān)系和諧、行動自覺果斷、熱愛學(xué)習(xí)生活和工作、正確的人生觀和世界觀等。

農(nóng)村留守兒童心理健康教育現(xiàn)狀

第一、因為監(jiān)護(hù)的缺陷造成的心理問題

我們知道，經(jīng)歷長期的單親、隔代親或者其他監(jiān)護(hù)人（甚至還有的無人監(jiān)護(hù)）的陪伴，留守兒童不能像其他孩子一樣得到父母的關(guān)心、關(guān)懷和關(guān)愛，由于生活各方面的因素造成時間緊缺，監(jiān)護(hù)人不能夠隨時、及時發(fā)現(xiàn)孩子的心理變化，造成心理問題；他們（她們）的心理變得孤僻、抑郁和焦慮，接受父母雙方共同教育的機(jī)會很少， 在學(xué)校里所接受的又是不能夠符合每一個孩子各自接受的文化、思想和道德教育；長期的不能和父母在一起而羨慕別的孩子，經(jīng)常思念父親或者母親，也很容易產(chǎn)生嫉妒心理；心理缺陷的留守兒童就是“問題兒童”、“嫉妒兒童”和“親情饑渴兒童”等。

第二、因為經(jīng)濟(jì)的貧困造成的生活問題

農(nóng)村留守兒童的父親或者母親外出打工， 很多都是家庭經(jīng)濟(jì)困難，特別是父母雙雙外出打工的，孩子的生活情況不是很好；基于農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方面的收入往往很低，無法能夠在一起過上溫飽穩(wěn)定的生活， 因此留守兒童的家庭生活都是比較困難的；有時候掙不到錢、有時候掙了錢拿不到手，不能夠及時補充家庭的吃、穿、住、行等生活問題，造成孩子在別人面前自卑、痛苦和失望；很多單親依靠土地力量單薄無法種植農(nóng)作物造成吃糧緊張，艱難度日；目前我國農(nóng)村留守的“老、弱、病、殘”人員，除了看門看孩子根本無法種地自力更生，造成生活困難，留守兒童要幫助老人干這干那，更是陪著受罪。

第三、因為長期的離別造成的親切問題

完整的家庭具有完整的愛，父親給予物質(zhì)和精神，母親奉獻(xiàn)生活和呵護(hù)； 家庭如同晝夜， 缺少白天或者黑夜都是不行的。 當(dāng)前我國農(nóng)村的社會生活和人際關(guān)系基本上是以家庭和親戚血緣關(guān)系相互連接的， 除此以外的其余人的關(guān)系很難相處，“外人”除了同情以外難以得到關(guān)系和幫助，因此留守兒童在得不到家庭溫暖的情況下也得不到社會和環(huán)境的關(guān)注，依靠自己在學(xué)校環(huán)境中的老師、同學(xué)的關(guān)注，這些關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛畢竟有限，也因此，留守兒童的道德觀念、思想基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)信心大打折扣，難免出現(xiàn)問題造成“親切”缺失。

農(nóng)村留守兒童心理健康教育對策

首先提高社會適應(yīng)能力

不論是政府機(jī)構(gòu)教育管理部門還是學(xué)校教師， 對于老師兒童的高度重視已經(jīng)提上了議事日程，農(nóng)村留守兒童心理健康問題的重視舉足輕重，在這種“外因”情況下，家庭家長留守兒童需要加強“內(nèi)因”的適應(yīng)能力，“再苦不能苦孩子，再窮不能窮孩子”，家庭家長應(yīng)該千方百計想方設(shè)法解決困難，把孩子接到自己身邊，享受天倫之樂，幸福童年，健康成長。

其次樹立成才人生信念

很多家庭家長多么希望把孩子接到自己身邊， 經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、條件都不允許，“留守兒童”的處境無法改變，就必須通過學(xué)校與家長的密切配合、教師與家長的共同協(xié)作、家長與孩子的及時聯(lián)系，減少不必要的負(fù)面后果，讓留守兒童真正樹立起成人成才的信念，專心學(xué)習(xí)、與同學(xué)交流、把老師當(dāng)做父母或者兄姐，讓環(huán)境改變?nèi)松?、讓人生適應(yīng)環(huán)境。

再次培養(yǎng)優(yōu)良做人意志

心理學(xué)研究表明：優(yōu)良的意志不是生來就有的，而是兒童在生活環(huán)境實踐中、在克服生活困難中、在認(rèn)識家庭具體現(xiàn)狀中逐漸形成的，精神意志的培養(yǎng)在兒童時期非常重要，留守兒童的精神意志培養(yǎng)更為重要，留守兒童可以通過體育鍛煉、參與演出、結(jié)交朋友等實踐活動，發(fā)展自我，強化意志，提高思想品質(zhì)，培養(yǎng)吃苦耐勞、堅忍不拔的生活意志。

最后發(fā)揚生活合作精神

一個心理健康的人，應(yīng)該具有寬容、熱情、友愛、合群等優(yōu)秀品質(zhì)，能夠妥善處理人際關(guān)系，真誠與人合作——所有這些都是從小培養(yǎng)的。政府、學(xué)校、教師教育的目的就是讓每一個學(xué)生能與他人合作、適應(yīng)社會環(huán)境、改變生活狀況；其實，相比較來說，留守兒童適應(yīng)環(huán)境的能力應(yīng)該比其他兒童更強，能夠克服消極、焦慮、苦悶等不健康的心理干擾，很容易把自己融入學(xué)校和班級這個大家庭，正如教育家蒙臺梭利在她的《發(fā)現(xiàn)兒童》中所說：“孩子的心靈力量一旦蘇醒，將會跟隨其本身特有的法則發(fā)展，并對我們造成影響。僅僅是接觸這種正常發(fā)展的人類，就能喚醒我們自身的力量”。