蔣彩媛

0.引言

名師教學的精彩之處，不在于其課堂有多完美，而在于其能在平常之處顯出智慧。王崧舟、竇桂梅、孫雙金和盛興鳳等新生代語文名師的涌現，代表了語文教育的改革方向，他們的學術造詣是語文教育示范性的力量，他們的課堂教學是智慧的課堂，是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的場所，對催生語文教學的課堂創(chuàng)新思維，提升語文教學的專業(yè)化水平起著重要作用。

1.名師創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維是一種基于一般思維活動上的對各種思維形式進行協(xié)調進行的整體性系統(tǒng)化的思維過程，是邏輯思維和非邏輯思維、發(fā)散思維和收斂思維辯證統(tǒng)一的結果。名師的創(chuàng)造性思維體現在問題性、多向性、綜合性、開放性等特點。創(chuàng)造性思維強的名師，往往比較善于在教學中提出問題、研究問題，如果一個教師的思想中沒有問題、在工作中不去研究問題，斷然是不會成為名師的。因此，名師是具有問題特性的創(chuàng)造性思維的，他們能通過對問題的不斷探索和研究，創(chuàng)造出新的教學理論和方法。多向性創(chuàng)造思維呈發(fā)散狀，能有效幫助教師從學生與教材、教學理論與教材的相互聯系中探尋新的教學方法，打破常規(guī)的單向性的教學信息流動。開放性是創(chuàng)造性思維的重要特點之一，體現在教學思想和教學內容以及教學方法的開放性。此外，名師的創(chuàng)造性思維還包括了辯證性、宏觀性、求異性等特點。

2.名師的創(chuàng)造性課堂教學

2.1詩意語文——創(chuàng)設自主創(chuàng)新的教學情境

在語文教學中，創(chuàng)設自主創(chuàng)新的教學情況是調動學生情感，體現教師創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要前提。特級教師王崧舟的詩意語文注重了對學生想象力和創(chuàng)造性思維的激發(fā)和培養(yǎng)，通過利用各種教學方法來激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，在語文課堂中培養(yǎng)學生詩意靈動的想象。首先體現在營造想象創(chuàng)新的情境，如在《二泉映月》的教學中，針對一些學生無法理解“一泓清泉，靜影沉璧”， 王老師就創(chuàng)設一個充滿想象和創(chuàng)新空間的情境來引導學生：你看，在泉水當中你看到了什么？你沒看到嗎？閉上眼睛想象一泓清泉，靜影沉璧……這樣就會有學生說：我看到了靜靜月夜下，月亮正沉浸在水中。王老師接著設問，那么你是從哪個詞語中看到月亮正沉浸在水中的呢？噢，原來是靜影沉璧。通過這樣的教學，幫助學生理解了這八個字的含義，讓學生在腦海里形成了一幅幅美麗的想象畫面。這樣的想象既是詩意的，又是美好的，學生在王老師引導和創(chuàng)設的情境下充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，將自己的情感與作者的情感激烈碰撞，產生智慧的火花。

2.2超越理論——尊重學生的主體學習地位

《課程標準》指出了學生作為學習的主體，必須在學習中得到尊重，以更好的發(fā)揮其主觀能動性。這是新形勢下語文教學的發(fā)展趨勢，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要前提和手段。特級教師竇桂梅經過多年研究和實踐產生的超越理論中有關“超越教師”的思想給新課改提供了新的啟示。其中有關學生主體地位的思想充分體現了名師教學的創(chuàng)造性思維，竇老師指出，語文教學要讓每個學生都能產生好孩子的感覺，師生間也能平等對話。同時，竇老師還表示，語文課堂是要將發(fā)現、思考和批判的權利交還給學生，讓學生能自主思考。在實際教學中，竇老師充分尊重了學生的主體地位，將名師創(chuàng)造性思維中的開放性特點發(fā)揮的淋淋盡致，通過拓展課堂的深度和廣度，提高了課堂的容量和質量。如在《再見了，親人》一文教學中，竇老師引入了《我的老師》一文和當時一些有關親人主題的時事進行講解，課堂結束后又鼓勵學生多閱讀如《愛的教育》等書籍。又如在《圓明園的毀滅》的教學中，竇老師引入了雨果先生描寫的圓明園文章進行對比講述，又通過向學生展示更多的相關歷史資料來拓展了課堂，實現了真正意義上的開放性教學。

2.3情智共生——開展創(chuàng)新的專題課堂教學

情智共生的教育理念，是特級教師孫雙金經過多年的教學經驗得出了創(chuàng)新性教學理念，注重了對學生的情感教育、智慧教育、情智共生的教育。孫老師的專題教學《走進李白》不僅體現了情智語文的特點，還充分展現了名師教學的創(chuàng)造性思維。通覽本專題課的全部教學過程，可以將研究的內容和解讀的思想歸結成一點，即創(chuàng)造性，具有體現了創(chuàng)造性的設定教學專題、創(chuàng)造性的開展教學過程、創(chuàng)造性的利用教學細節(jié)。以李白詩最著名的浪漫主義色彩為例，孫老師有關這方面的討論和教學，充分體現了李白詩想象的特點。孫老師不僅實施概念式的向學生呈現李白詩的想象，而是讓學生通過討論后自主概況和理解。如討論“飛流直下三千尺”，可以用什么詞來形容“夸張”時，有學生就說“瘋狂的夸張”，這時孫老師就以調侃的口吻說“用瘋狂來形容詩仙，著實俗氣”，在歡笑中體現了李白的高雅，發(fā)展了學生的情智。

3.結語

總之，名師的創(chuàng)造性思維需要理論知識和實踐經驗支撐，名師的教學智慧也是理論知識和實踐經驗融合下的產物。因此，成為名師的道路離不開創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性課堂的開展，需要幾十年如一日的學習和實踐。

【作者單位：常州市橫林中心小學 江蘇】