王伊璐

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：小學(xué)語文教學(xué)要重視情感，態(tài)度，價(jià)值觀的正確導(dǎo)向。小學(xué)語文教學(xué)，應(yīng)從語文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，把教學(xué)生正確理解祖國語言文字和進(jìn)行情感教育統(tǒng)一起來，激起學(xué)生情感的浪花，讓學(xué)生在愛的知識海洋中徜徉?？v觀小學(xué)語文教材中的大量作品，無一不凝聚著作者的愛憎，深蘊(yùn)著作者的感情。

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患?xì)埣捕鴳n郁自卑的小英上臺演講時(shí)得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵(lì)下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。課文以小英的感情變化為主線，透過描寫小英動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給小英的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。在教學(xué)中我時(shí)刻關(guān)注“愛”這個(gè)主題。

一、品析文本，感受“愛”

在學(xué)生的情感得到一定的激發(fā)后，應(yīng)順勢引入課文深層次的學(xué)習(xí)中，將知識內(nèi)化為學(xué)生自主思維的動力，提高學(xué)生感悟語言文字的能力。情感是深深地滲透在文章中的每一個(gè)詞語、每一個(gè)句子之中的。在品賞詞句教學(xué)時(shí)，我抓住文中關(guān)鍵句，講清深層內(nèi)涵和蘊(yùn)意，讓學(xué)生“披文入情”，體會文章的“味”，與作者感情共鳴?！墩坡暋芬晃牡慕虒W(xué)，我緊緊圍繞“掌聲”一詞加以展開。一開始通過比較分析，使學(xué)生明白了是“掌聲”改變了小英的生活，使孤獨(dú)、憂郁、自卑的女孩變得活潑、開朗、自信起來的。接著，通過品析詞句，使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“熱烈持久的掌聲”表達(dá)了學(xué)生的鼓勵(lì)和信任，“經(jīng)久不息的掌聲”表達(dá)了同學(xué)的贊揚(yáng)和肯定。從小英來信中的兩個(gè)“永遠(yuǎn)”中，更知道了掌聲的可貴。最后，在潛移默化中，學(xué)生已經(jīng)深深地知道，我們不僅要珍惜別人的掌聲，更應(yīng)該把自己的掌聲獻(xiàn)給別人，特別是身處困境的人更需要掌聲。

二、朗讀課文，品味“愛”

朗讀是表達(dá)情感的途徑，情感的表達(dá)是朗讀的前提，因此說“三分詩，七分讀”。文章所蘊(yùn)含的感情，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有反復(fù)朗讀，才能讓學(xué)生體會出文章所要表達(dá)的情感，產(chǎn)生共鳴，內(nèi)化成自己的情感。因此，課堂上不能停留于對文章被“字詞句”圖解，寡然乏味，而要多一點(diǎn)感情指導(dǎo)，只要通過教師范讀和學(xué)生有感情地反復(fù)朗讀，就能體會文章的意境美，以及文章所要表達(dá)的情感?！墩坡暋芬晃模揖统浞掷美首x的作用。在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過各種形式的朗讀，讓學(xué)生通過不同的語調(diào)、語氣及表情進(jìn)一步明確在這掌聲的激勵(lì)下，小英鼓起生活的勇氣，變得樂觀開朗，贊美了同學(xué)們的寬容和善解人意，也明白了人與人之間需要尊重、鼓勵(lì)，要主動地關(guān)心別人，特別是對身處困境的人，同時(shí)也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。有感情的朗讀具有一種吸引力，既可凝聚學(xué)生的注意力，又可以使學(xué)生的情感和教師、教材的內(nèi)容形成共鳴的狀態(tài)，達(dá)到和諧的程度，它不僅可以讓學(xué)生從內(nèi)容上去感受知識，作用于學(xué)生的感官，更作用于學(xué)生的心靈。

三、展開想象，深化“愛”

記得于漪老師曾經(jīng)說過：“如果打開用漢字寫成的一本書，那就好像進(jìn)入了一個(gè)畫廊，一幅幅畫爭先恐后地向你的感官申訴它的喜怒哀樂?！边@種“喜怒哀樂”不是別的，正是一種人文的表達(dá)與傾訴。文本作為特殊的“主體”，是一個(gè)精神承載者，始終參與著與學(xué)生的“對話”，用它的思想引導(dǎo)、建構(gòu)著學(xué)生的思想。文本作為一種“召喚結(jié)構(gòu)”，誘發(fā)學(xué)生去填補(bǔ)它、激活它、創(chuàng)造它。教學(xué)過程中，我特別注重對教材空白點(diǎn)的挖掘，讓學(xué)生真正走到小英的身邊，走入小英的內(nèi)心去感悟，去體會，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，讓原本枯燥的語言訓(xùn)練生動活潑地走入課堂并落到實(shí)處，從而真正實(shí)現(xiàn)師生間、“人本”間心與心的交流，情與情的感染，充分體現(xiàn)課堂民主和人文關(guān)懷。在本文的教學(xué)中，主要在以下幾處展開想象：

①“猶豫”處展開想象 假如你是小英，走上講臺前你心里猶豫些什么？正在小英“猶豫”時(shí)，大家的目光注視著她，想想這注視的目光中包含了什么？如果這目光會說話，它會對小英說些什么？

②“掌聲”處展開想象 如果你就是小英班上的一名同學(xué)，你用掌聲想表達(dá)些什么？演講結(jié)束時(shí)，那經(jīng)久不息的掌聲又代表了什么？

在現(xiàn)實(shí)生活中，你們接受過掌聲嗎？在什么時(shí)候接受到的呢？學(xué)了課文后，你最想把自己的掌聲獻(xiàn)給誰呢？

在學(xué)生想象、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，他們的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行、孤獨(dú)寂寞的身影，他們的眼睛有些濕潤；出現(xiàn)了小英由“憂郁”到“開朗”，由“自卑”到“自信”的畫面，他們的臉上露出了燦爛的笑容，他們的心底掀起了陣陣情感的波瀾…… “課堂上打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的也是情！”如果沒有親身體驗(yàn)，就不會奏出情感的和弦，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記?！跋胂蟆卑呀滩闹械摹按饲榇司啊弊兂闪藢W(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的往往超出了課本上的內(nèi)容。不僅如此，這樣語言與情感的和諧共振，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激活了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中得到了浸潤、感染和豐富。在不知不覺中明白了“人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候，我們不僅要珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人 ”的道理。

語文課是一片情感的花圃，一個(gè)情感的世界。“愛”是什么呢？它不僅只是“掌聲”，或者說“同學(xué)們都愛小英”——這是空化的思想內(nèi)容。愛，不是解釋，不是告訴，更不是口號，而是一種心靈的滋潤，是一次難忘的充沛的情感經(jīng)歷！只有讓學(xué)生在“愛”的情感世界里，經(jīng)歷情感的細(xì)膩，精神得到喚醒，內(nèi)心得到敞亮，沉淀為人格了，才稱得上是真正意義上的“為生命奠基”。

【作者單位： 昆山市陸家中心小學(xué)校 江蘇】