叢樹玲

一、課首激趣，使求知成為一種動(dòng)因

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸。”所以在課開始時(shí)創(chuàng)設(shè)和諧的情境，融洽師生之間的關(guān)系，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營(yíng)造氛圍。然后充分運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，編織豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)序幕，使學(xué)生一開始就進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如：我在教學(xué)《年、月、日》時(shí)，課前先和孩子們聊一聊他們比較感興趣的話題，“你們喜歡過生日嗎？為什么？今年幾歲了？過了幾個(gè)生日？小紅今年10歲了，你猜猜她過了幾個(gè)生日？學(xué)生們異口同聲的說：過了10個(gè)生日。我卻說：“她只過了2個(gè)生日?！蔽业拇鸢缸屚瑢W(xué)們皺起了眉頭，怎么想也不知道為什么？我適時(shí)說：“這節(jié)課我們就一起來研究：這是為什么，好嗎？”好奇心驅(qū)使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中?！罢n伊始，趣即生”，此時(shí)學(xué)習(xí)已成為學(xué)生求知的“自我需求”。

二、課中生趣，使求知成為一種滿足

小學(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，而教材的知識(shí)是靜止的，解決這一矛盾的關(guān)鍵是教師創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，把靜的教材轉(zhuǎn)化為動(dòng)的外部活動(dòng)，例如：在輕松愉快的課堂氛圍中，設(shè)計(jì)一些新穎有趣的游戲與競(jìng)賽活動(dòng)，像“找朋友、奪紅旗、對(duì)口令、澆開數(shù)學(xué)花、紅花配綠葉、小貓釣魚、小動(dòng)物找家、小小郵遞員、速算接力賽”等等，把枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動(dòng)變成游戲與競(jìng)賽，使學(xué)生興趣濃、情緒高、思維活，在玩樂中獲取了知識(shí)，增長(zhǎng)了智慧。

現(xiàn)代化的教學(xué)手段越來越多，在教學(xué)中我習(xí)慣使用課件，因?yàn)樗哂袌D文并茂、聲像并舉、能動(dòng)會(huì)變、形象直觀的特點(diǎn)，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。例如：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用“小馬過河”的童話設(shè)計(jì)了一個(gè)課件來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性?！靶●R要獨(dú)自一人到河對(duì)岸去馱麥子，臨走的時(shí)候，媽媽告訴它：過河的時(shí)候，要按有“角”的圖形標(biāo)志的路線走，那里的水淺，可以安全過河；其它路線的水深 ，會(huì)有危險(xiǎn)。小馬來到河邊，果然，河中豎著許多牌子，上面盡是些稀奇古怪的圖形，可是哪些圖形才是角呢？……”課件展示的優(yōu)美圖像、動(dòng)聽的音樂、有趣的動(dòng)畫、充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們要幫助小馬，于是紛紛進(jìn)行分析、比較，終于為小馬找準(zhǔn)了路線，也從中抽象出了角的概念。

三、課末存趣，使求知成為一種追求

蘇霍姆林斯基說：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望……”。在學(xué)習(xí)過程中，就盡可能創(chuàng)設(shè)應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)會(huì)，營(yíng)造好新知識(shí)開發(fā)區(qū)，讓學(xué)生自己解決生活中的實(shí)際問題，讓內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生情感上的滿足，進(jìn)而推進(jìn)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使短暫的興趣發(fā)展為持續(xù)的求知欲。例如：在學(xué)生學(xué)習(xí)掌握了長(zhǎng)方體、正方體體積計(jì)算方法之后，我拿出一個(gè)土豆問學(xué)生：“我非常想知道它的體積是多少，你們能幫助我嗎？”學(xué)生面對(duì)這個(gè)不規(guī)則的物體，開始時(shí)不知所措，經(jīng)過短時(shí)間的觀察思考后，有的學(xué)生提出：可以用“割、切、拼”變形的方法，把不規(guī)則的土豆轉(zhuǎn)化成規(guī)則的長(zhǎng)方體后，再求出它的體積。接著我又設(shè)疑：“我不想改變土豆的形狀來求它的體積，那又該怎么辦呢？”正當(dāng)大家迷惑不解時(shí)，我拿出一個(gè)盛了一部分水的長(zhǎng)方體透明水槽，一部分學(xué)生立刻明白了，小組討論交流后，學(xué)生的情緒高漲，爭(zhēng)著要講自己的想法，有的說：可以先量一個(gè)水槽里水的深度，再把土豆放進(jìn)水槽里，從水面上升的高度可以計(jì)算出土豆的體積；有的說：必須先量出水槽的長(zhǎng)和寬，算出它的底面積才行。……在爭(zhēng)論交流之后，學(xué)生用不同的方法算出了結(jié)果，個(gè)個(gè)喜笑顏開，體驗(yàn)著動(dòng)用知識(shí)解決實(shí)際問題后的愉悅。

讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決身邊的問題，在這種成功感的體驗(yàn)中，更能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生“課雖畢、趣猶存”的效果。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)了平均數(shù)的之后，我出示了報(bào)紙上的一則消息：“據(jù)調(diào)查，中國(guó)男性居民的平均壽命是71歲?！币晃?0歲的老爺爺看到了這則消息后，很不開心。你們知道這是為什么嗎？假如我是這位爺爺，你能用學(xué)過的平均數(shù)的知識(shí)勸一勸我嗎？“據(jù)調(diào)查，中國(guó)女性的平均壽命是74歲”。有一對(duì)70歲的老夫妻，能不能說奶奶一定比爺爺長(zhǎng)壽？在這樣具體的事例當(dāng)中，學(xué)生通過討論交流，更加清楚了：平均數(shù)反映的是一組數(shù)據(jù)的整體水平。我在肯定了學(xué)生勸說有效的基礎(chǔ)上說：其實(shí)，在生活中能用平均數(shù)解決的問題還有很多，只要你善于觀察、思考，一定會(huì)有驚喜，下節(jié)課我們?cè)僖黄鸾涣?，好嗎?/p>

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)教程中來，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，是一個(gè)重要的因素，教師如果能從學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)入手，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愿望，就能收到事半功倍的效果。

【作者單位：威海市文登區(qū)文峰小學(xué) 山東】