江茹玉

一位德國學者在考察中國教育時，不禁感慨中國教師的“能講”和中國學生的“能考”，這無疑是對中國傳統(tǒng)課堂教學最直白、最準確的概括。在傳統(tǒng)的課堂中，死氣沉沉、悶聲不響相當普遍，“死教書”“填鴨式”的教學無處不在，學生毫無興趣可言。恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！迸c傳統(tǒng)的課堂教學相比，新課程理念下的課堂最重要、也是最具創(chuàng)新的地方就是給“活”思維提供了舞臺，開放式的教材，開放式的教學過程，開放式的教學時空，讓學生在這樣的課堂中得以解放。

一、課堂氣氛自主化

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的欲望。”如果教師不想方設法調(diào)動起學生的學習興趣，就急于傳授知識，那么這種知識得不到學生的回應，學習就會成為學生的負擔。因此，我們在教學的過程中要極盡所能為學生創(chuàng)設良好的探索氛圍。只有良好的探索氛圍，才能激發(fā)學生的探究欲望，使學生在“樂中學”。

例如，在教學《問銀河》這一課時，我出示一組銀河的圖片給學生看，讓學生想象銀河里會有些什么，學生饒有興趣地討論起來，說出了許多想象豐富、童趣盎然的語句：“銀河呀，在你清澈的小河里，有捕魚的老爺爺嗎？有五彩的鵝卵石嗎？”“銀河呀，在你清澈的河水里，有會放電的鰻魚嗎？有會潛水的潛艇嗎？”“銀河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和寶藏嗎？有兇猛的大白鯊嗎？”……在本環(huán)節(jié)中，巧妙地運用多媒體，創(chuàng)設情境，營造自主表達的氛圍，激發(fā)了學生對銀河的興趣，誘發(fā)了學生傾吐的欲望。

語文教學需要生動形象，語文教學需要自主探究的氛圍，只有這樣，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，將知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀的三維教學目標有機整合，盡可能地讓學生通過觀察、思考、想象、閱讀等途徑來獨立獲得知識，使過程和結(jié)論更巧妙地融合。

二、學生互動多元化

教學活動是教師的“教”和學生的“學”相結(jié)合的活動，二者缺一不可。課堂上，學生在教師的指導、點撥、啟發(fā)下，通過自身的努力去理解知識、掌握知識。成功的課堂教學中，學生是主角，而教師只是負責烘托主角的配角，如果我們的課堂教學沒有學生的主動參與，教學質(zhì)量和學習效率將無從談起，因而，為了提升學生學習的有效性，教師應甘當配角。曾經(jīng)看到過這樣一句話：“課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)孩子動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使孩子始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中?！?/p>

例如，《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的重點在于讓學生理解“蝴蝶谷里迷人的景象”。因此在教學時，我先讓學生熟讀課文，在此基礎上，用筆畫出自己不理解的地方，再通過與同學討論的方式來弄懂自己不理解的內(nèi)容。學生通過討論，能夠互相啟迪，互相汲取，互相彌補，互相改正。同學間的討論，增加了學生發(fā)言和鍛煉的機會，給學生與同學交流的機會，也給后進生提供機會發(fā)言，經(jīng)過討論出來的答案相對完整，相對詳細。整堂課下來，學生參與度高了，發(fā)言的機會多了，語文課堂就格外充滿了生機。

三、提問方法深入化

教學時，教師應巧妙地設置懸念，于無疑處生疑，切忌“自問自答”，把學生框死在所謂的“標準答案”中，應給予學生充分發(fā)揮想象、充分思考的余地，這樣的教學才是有效的。

例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，先要求學生畫出狐貍為了騙走烏鴉嘴巴里的肉，說了哪些話？狐貍在說這些話時的動作和表情是怎樣的？烏鴉聽了狐貍的話之后的三次不同反應？在對這一系列問題進行深入的歸納和總結(jié)后，要求學生續(xù)寫這個故事。在續(xù)寫時，并不是把學生框死在“烏鴉再次被騙”或“狐貍真心悔改”等“標準答案”上，而是讓學生深入地思考，大膽地想象，并請學生說一說，融合大家的智慧把續(xù)寫的內(nèi)容豐富起來，留下了許多鮮活、有趣的文字：“聽了狐貍的話，烏鴉氣得火冒三丈，不能忍受，它還擊道：‘你這只……可話還沒說完，烏鴉嘴里的肉就掉了下來。狐貍一口把肉吞進肚子，大搖大擺地走回家了?！薄八ê偅╅]上眼，張開大嘴，等待著從天而降的美食?？墒切貘f早就知道這是個圈套，沒有中計，抓起一塊大石頭往狐貍嘴里扔去，‘嘣！小狐貍把嘴一閉，石頭便把它的牙齒崩掉了。”

四、朗讀方式多樣化

朗讀是提升學生語文素養(yǎng)的重要渠道之一。學生對語文學習產(chǎn)生興趣，萌發(fā)學習激情的動力源于朗讀。朗讀講究“眼到、耳到、心到”，是眼、手、口、耳等多種感官相協(xié)調(diào)的過程，是通過直覺體會語言，對語言的各方面進行綜合感受。在朗讀中，學生得以領(lǐng)悟文章的精髓，學生亦能陶冶情操，可謂一舉兩得。現(xiàn)行教材中不乏文質(zhì)兼美的作品，這些作品無不寄寓著作者對現(xiàn)實生活的評價，沉淀著寫作人豐富的感情。教師在教學時要想法設法，通過多種形式、多種手段引導學生有感情地朗讀，讓學走進文本，去感受語言文字之美。除了常見的自由讀、分角色讀、表演讀等，借助現(xiàn)代媒體技術(shù)，進行“人機對話”也不失為一個好方法。

例如，在教學《再見了，北京！》時，我讓學生先聽一遍配套光盤中的錄音，并嘗試跟著錄音讀一讀，學生一下子被光盤中的朗讀所吸引，都能極其認真地跟著光盤朗讀，在接下來的朗讀中，我又引導學生對文中的關(guān)鍵字詞進行揣摩，以進一步豐富學生的情感，因而，學生讀這篇課文時都特別有激情。

一堂語文課精不精彩，不是取決于老師的教案寫得有多么詳細，課件做得有多么精美，而是取決于學生的參與度有多高，因而，我們在教學中，要時刻關(guān)注學生的需求，讓學生積極參與進來的課堂必定是一堂高效率的課。語文教學不光要凸顯出工具性與人文性，更為重要的是要有自己的獨特性，成為教師與學生交流的橋梁，成為施行素質(zhì)教育的舞臺，給教師和學生的思維帶來了耳目一新的感覺。

【作者單位：昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學 江蘇】