張滸 何波　黃波

【摘 要】專業(yè)英語教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語水平的關(guān)鍵。專業(yè)英語教學(xué)在我國(guó)醫(yī)學(xué)院校仍處于起步階段，存在著一些問題。本文通過剖析當(dāng)前專業(yè)英語教學(xué)所存在的問題，提出了專業(yè)英語教學(xué)改革方案。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)研究生專業(yè) 英語教學(xué) 現(xiàn)狀 改革模式

1 引言

醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)是為了提高醫(yī)學(xué)本科生的英語水平，讓其盡可能建立起醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯體系，基本掌握各種醫(yī)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)的文體結(jié)構(gòu)，醫(yī)學(xué)英語的語言特點(diǎn)和規(guī)律，熟悉掌握醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索等應(yīng)用性的技能。

然而，目前醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和充分的重視，教材匱乏，課程設(shè)置滯后，重考試輕能力，造成了學(xué)生自學(xué)能力低和醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)困難。

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)是提高醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語的關(guān)鍵，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要內(nèi)容。醫(yī)學(xué)研究生的專業(yè)英語教學(xué)已成為制約其綜合素質(zhì)和科研能力提高的瓶頸。如何將已具有一定英語能力和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的醫(yī)學(xué)生引入醫(yī)學(xué)英語領(lǐng)域，如何引導(dǎo)和幫助醫(yī)學(xué)生由大學(xué)基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語過渡，就需要醫(yī)學(xué)院校建立一個(gè)研究生專業(yè)英語教學(xué)模式。因此，現(xiàn)就醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式改革進(jìn)行探討。

2 醫(yī)學(xué)研究生專業(yè)英語教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1教材方面

專業(yè)英語作為基礎(chǔ)英語的后續(xù)課程，全國(guó)沒有統(tǒng)一的具體要求，缺乏合理科學(xué)的課程設(shè)置和教材建設(shè)。一般專業(yè)英語教材的編寫過于強(qiáng)調(diào)語言，其練習(xí)類型純粹以詞匯練習(xí)和英漢互譯等傳統(tǒng)的練習(xí)為主，不適應(yīng)真實(shí)性評(píng)估的要求和實(shí)際工作的需要。

2.2教學(xué)模式

目前的專業(yè)醫(yī)學(xué)英語課程大都是以教師為中心的分析式教學(xué)[1]，教師把文章中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)專業(yè)單詞進(jìn)行詳細(xì)解釋后，再對(duì)文章進(jìn)行逐字逐句地翻譯。這種教學(xué)方法缺乏新意，使得本來就很枯燥的專業(yè)英語變得更加單調(diào)、乏味，學(xué)生也對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)喪失興趣。

2.3 考核標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)在許多高校對(duì)研究生采用的考核標(biāo)準(zhǔn)還集中在大學(xué)英語6級(jí)考試和研究生學(xué)位英語，而這些考試都是考核學(xué)生公共英語水平，很難涉及醫(yī)學(xué)專業(yè)英語。因此，在教學(xué)中就缺少了考試本身對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)動(dòng)力的促進(jìn)作用。

3 研究生專業(yè)英語教學(xué)的改革模式

要提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語的應(yīng)用能力，需要從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，發(fā)揮其語言認(rèn)知和智力水平在英語學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，淡化教師講、學(xué)生聽的課堂教學(xué)模式；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生明確醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)應(yīng)該是綜合運(yùn)用能力的提高，學(xué)和用不可分離，邊學(xué)邊用，學(xué)用相結(jié)合。

3.1 以專題講座為主要授課形式

醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材是面向所有醫(yī)學(xué)專業(yè)及學(xué)科的研究生來編寫的，但由于醫(yī)學(xué)專業(yè)及各學(xué)科的復(fù)雜性，很難將所有學(xué)科的專業(yè)英語知識(shí)寫入一本教科書中，這也是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教材匱乏的原因之一。如果教師以小課的形式，同時(shí)有針對(duì)性地選擇學(xué)生感興趣的學(xué)科或者研究領(lǐng)域的前沿知識(shí)、研究成果進(jìn)行英文授課，無疑會(huì)對(duì)學(xué)生的專業(yè)外語水平及科研能力產(chǎn)生有利的影響。在學(xué)好專業(yè)英語的同時(shí)也了解學(xué)科進(jìn)展和前沿動(dòng)態(tài)，而且每次課都是一個(gè)小的專題，便于學(xué)生在課后進(jìn)行知識(shí)的歸納和整理。

3.2 PBL（Problem Based Learning）教學(xué)結(jié)合以小課為主要教學(xué)模式的教學(xué)方法

在進(jìn)行醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)過程中，我們也可以借鑒PBL教學(xué)的理念來組織教學(xué)。由于研究生們分屬不同的學(xué)科和研究方向，在專業(yè)英語的學(xué)習(xí)及需求上的側(cè)重點(diǎn)不同，如果采取大規(guī)模統(tǒng)一、集中授課的方式，很難兼顧到不同學(xué)科、不同研究領(lǐng)域?qū)W生的需求，也很難進(jìn)行師生互動(dòng)，無法完成英語口語及聽力的訓(xùn)練過程。因此，我們以小課的方式授課，就可以彌補(bǔ)以上的不足，增強(qiáng)教與學(xué)的針對(duì)性，同時(shí)增加教師和學(xué)生的互動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺地學(xué)習(xí)過程中提高了自身的英語水平，真正做到寓教于樂。

3.3 以英文綜述為考核標(biāo)準(zhǔn)

目前，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此研究生專業(yè)英語學(xué)習(xí)的好壞很難以具體的形式體現(xiàn)出來。在研究生的培養(yǎng)過程中，良好地提煉和歸納能力是一個(gè)研究生科研水平的重要體現(xiàn)。綜述是就某一時(shí)間內(nèi)，作者針對(duì)某一專題，對(duì)大量原始研究論文中的數(shù)據(jù)、資料和主要觀點(diǎn)進(jìn)行歸納整理、分析提煉而寫成的論文。書寫綜述是研究生培養(yǎng)過程中的重要起步環(huán)節(jié)，也是反映研究生歸納和提煉能力的重要體現(xiàn)。與美國(guó)的學(xué)生培養(yǎng)過程不同，我國(guó)的學(xué)生在寫綜述方面的訓(xùn)練起步晚且不夠系統(tǒng)，很多研究生也剛剛開始接觸如何寫綜述，這就給科研工作的順利進(jìn)行帶來了一個(gè)巨大的障礙。在學(xué)習(xí)專業(yè)英語的過程中，研究生要大量閱讀國(guó)外相關(guān)研究領(lǐng)域的先進(jìn)成果。因此，如果在此工作的同時(shí)能用英文進(jìn)行綜述性的書寫，不僅會(huì)在很大程度上提高學(xué)生的專業(yè)外語水平，同時(shí)對(duì)其歸納、分析和提煉能力將會(huì)有一個(gè)很大的提升，有利于其今后科研工作的順利開展。

4 結(jié)語

醫(yī)學(xué)英語教學(xué)是一門跨學(xué)科的教學(xué)，它是繼大學(xué)英語后的一門專業(yè)課程，注重學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好思維習(xí)慣，具備自學(xué)能力，不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，接受新挑戰(zhàn)和承擔(dān)新任務(wù)。開創(chuàng)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的新模式，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和智能，最大限度地提高學(xué)生的英語綜合能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力，從而全面提升醫(yī)學(xué)院校的英語教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。希望新教學(xué)模式的實(shí)施，能為進(jìn)一步深化高等醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教育改革提供借鑒和經(jīng)驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

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